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时间：2020年10月12日 14:48
《语言表达》课程是播音与主持艺术专业的基础课 音主持创作准备阶段的基本规律与基本方法，是播音员主 程，一些高校也将该课程称为《播音创作基础》，这门课 持人对播出稿件（每一篇具体稿件，每一个具体话题）等 程与《普通话语音与发声》课程共同构成了播音专业重要 “文本”的准备方法要求和步骤。[中国传媒大学播音主持 的基础课程。为了更好地进行基础课程教学，各大高校播 艺术学院编著：《播音主持创作基础》，中国传媒大学出 音专业都在积极探索实践教学新路径，在课程教学内容、 版社2015年，p28。]“备稿六步”分为归并划分层次、明 教学手段等诸多方面进行研讨。而只有对专业概念科学理 确主题、理解背景、落实播讲目的、突出重点、把握基调 解，才能更好达到语言“有稿表达锦上添花”“无稿表达 等六个步骤，传统教学实践训练往往在讲授完“一条正确出口成章”的教学目标。 的创作道路”之后，马上进入从稿件整体入手的“备稿六一、“语言表达”概念与内涵的重新解读 步”分析与训练。
说到播音主持“语言表达”，播音专业学生往往会认 但是，在实际教学中普遍存在着学生心理上不重视 为就是重点学习“内三外四”[中国播音学的“内三外四” “备稿六步”训练的现象，理由是播音员在话筒前根本没 具体指内部技巧“情景再现”“内在语”“对象感”以及 有时间做“备稿六步”准备。尽管老师苦口婆心解释只有 外部技巧“重音”“停连”“语气”“节奏”。]这些表达 经过耐心细致的稿件分析，认真做好“备稿六步”每一步 技巧，念念稿件。传统的课程训练内容也基本围绕“内三 骤，才能达到话筒前迅速到位的播讲状态与稿件意思的准 外四”基本技巧展开，因为教材纲目也是如此搭建。这些 确传递，但是课堂上学生依然不够重视，应付的情况比较 其实都属于“有稿表达锦上添花”的训练，而实际上，语 常见。一些老师干脆省略该部分训练，使“备稿六步”形 言表达的概念并非如此单一，语言本质的呈现更多还体现 同虚设。
在“无稿表达出口成章”的语言状态上。尤其在当前融媒 既然如此，我们何不结合训练实际，尝试改变顺序， 体背景下，更多语境需要无稿表达的即兴语言呈现，这样 把“内三外四”表达技巧提前训练，把对稿件的整体分析就需要重新审视和理解“语言表达”的概念。 改为“化整为零”的句群训练，即给学生设置不同情境， 我们专业上的“语言表达”概念既应包括“有稿表达 训练学生的句群表达，判断是否能做到清晰表达句子意 锦上添花”的语言，又应包括“无稿表达出口成章”的语 思，句子之间的逻辑关系是否准确等，让学生立竿见影领 言。面对当今媒体迅速发展现状，无稿表达的语言训练应 悟到语言表达创作上的收获感，激发其创作兴趣。
该突出成为训练的重中之重。专项针对培养学生逻辑思 学生基本掌握了“内三外四”表达技巧之后，本阶段 维、语言组织、即兴发挥等无稿表达出口成章能力的训 开始引入“备稿六步”，用完整的稿件篇目进行理性分 练，不应该被大量有稿表达“内三外四”的技巧训练所掩 析，帮助学生理解整体把握稿件的重要性。这样学生就不 盖。既然如此，这就对《语言表达》课程训练的重点提出 会感到“备稿六步”理论分析的枯燥，反而能够结合之前 了新的思考，让我们从仅仅是单一的表达技巧的播读训练 在句子表达技巧方面的能力掌握，站在全局的高度审视作 回到语言的本质，突出“无稿表达”训练内容，以提高学 品。此时，“备稿六步”所要求的归并划分层次、明确主生口语表达的基本能力。 题、理解背景、落实播讲目的、突出重点、把握基调就显 在本课程能力目标设置上，我们描述为：有稿表达生 得有的放矢，随着稿件分析的细腻与深入，外部声音呈现动、形象，具有感染力；无稿表达流畅、自然，具有条理性 就会更加明朗。
与逻辑感。有稿表达训练，采取不同体裁作品，包括散文、 三、“具体感受”与“内部技巧”训练相结合诗歌、小说、戏剧台词、新闻、寓言故事等，既体现训练篇 从实际教学来看，围绕“内三外四”语言表达七大技目的多样性与趣味性，又能体现声音弹性变化与塑造力。无 巧先“内”再“外”开展技巧训练的这种思路能让学生迅 稿口语表达循序渐进，由易及难，首先解决无话可说的问 速明白理论知识点的脉络，但是七大技巧究竟怎样利用声题，再训练语句完整意思的清晰表达，最后训练表达的条理 音形式得以体现，学生依然会比较模糊，尤其是专业能力性与逻辑感，达到生动自然、出口成章的效果。 并不突出的学生更是如此。很多老师在进行“内部技巧”
二、“化整为零”调整“备稿六步”整体教学训练顺序 技巧训练时，往往过多从稿件分析入手。分析稿件固然重 关于《语言表达》课程教学的主要内容，传统上被学 要，但分析得头头是道，找不到实际有效的训练方法，无 界简称为“1634”，即“一条正确的创作道路”“备稿六 法保证理论分析在外部声音形式上得以具体呈现，依然是 步”“内三外四”表达技巧。“备稿六步”概括总结了播 纸上谈兵。笔者认为，在保留大课理论与小课实训相结合的教学 重要作用，建议先重点抓外部技巧中“语气”的夸张训 模式下，要重点加强小课训练手段与方式的探索，从外部 练，让学生体会不同语气带来的不同感受，大胆夸张处理 声音呈现形式角度入手研究，提供改革依据，摸索出新的 句子。同时具体分析这种能够接受的夸张处理是通过什么 实践教学路径。该环节中，首先应突出“具体感受”与 方式体现出来的，是句子语势上增加变化起伏，是声调抑“内部技巧”训练的紧密结合。 扬顿挫的对比，是程度副词的长音强调，是吐字力度的加 比如在进行“内部技巧”的“情景再现”技巧训练 强，是虚实声的变化，是副语言的辅助等等。在“语气” 时，让同学们先对文字进行具体感受，训练手段上重点抓 的夸张训练下逐渐再带动“节奏”“重音”“停连”技巧 词语感受的夸张表达，可以结合字词的轻重处理、声音的 训练，让学生去体会外部技巧对于语言表达的作用以及技 高低升降、音色的虚实变化、音长的急促与延续将“情景 巧之间的相互关系。同类句群海量训练，增加学生领悟与 再现”的画面感用声音呈现出来。训练中，同学们同时也 体会，形成表达记忆并掌握表达规律。
对“外部技巧”有了初步认识。 需要提醒的是，“外部技巧”训练一般采用有稿件训 把“感受”放在首位，与“内部技巧”训练相结合， 练，教师可让学生通过了解句子写作结构然后再做声音呈 目的是通过引导学生的具体感受挖掘文字对学生的感官刺 现训练，可以帮助学生更加清晰地弄清句子意思。
激，结合不同语气色彩的句子进行表达训练，让学生明白 五、结论怎样调整音色、语势、气息以及吐字力度、音高变化，把 本文对播音专业《语言表达》课程实践教学进行了改 感官刺激的情绪情感表现出来，使学生更快掌握有稿语言 革思考，总体来看，该课程主要侧重表达能力的培养，体表达的关键，并融会贯通。 现学生声音上的丰富变化与口语表达的自然流畅。该课程四、以“语气”夸张表达带动“外部技巧”教学训练 期末考核可分有稿表达与无稿表达两类，并重视实践考核 进入大学播音主持专业的学生，已经具备了基本的表 方式的舞台展示，为后续专业课程学习打下良好的基础。
达能力，“外部技巧”的实践训练可以重点从表达生动形 象、情感细腻饱满上下功夫。在实际的稿件处理上，“重 参考文献：
音”“停连”“语气”“节奏”四大外部技巧并不是同等 [1]中国播音学的“内三外四”具体指内部技巧“情景再现” 重要地出现在每一个句子当中。我们的训练思路可以打破 “内在语”“对象感”以及外部技巧“重音”“停连”“语气” 原来每一种技巧平均使力的训练结构，重点以“语气”夸 “节奏”
张表达带动“外部技巧”教学训练。 [2]中国传媒大学播音主持艺术学院编著:《播音主持创作基础》,中国传媒大学出版社
