（213614 常州纺织服装职业技术学院 江苏 常州）
【摘 要】通过对照“金课”的建设标准，分析研究性学习模式的特点；以高职机械专业的核心课程为例，从课程目标、课程内容选取、课程内容组织和重构、师生角色定位等方面构建教学模式；尝试在高职院机械类专业实施研究性学习模式。
【关键词】金课；研究性学习；机械
一、引言
（一）“金课”建设标准
“金课”是当前教育届的热点词语，金课的概念是教育部领导在2018年的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上首次提出，目前已被写入教育部文件，计划到2022年，要建设2万门国家级和省级金课。
课程虽是教育中的微观问题，但却是实现人才培养的关键，“立德树人”成效依赖于课程去实现。“金课”是相对于“水课”而言的。概括起来，金课就是具有高阶性、创新性和挑战度即“两性一度”的课。金课的“两性一度”，对课程的目标及要求进行了高度提炼。高阶性体现课程教学必须是“知识、能力、素质的有机融合”；创新性要求课程内容要有前沿性和时代性、教学形式具有先进性和互动性、学习结果体现探究性和个性化。挑战度要求老师全心投入备课讲课、学生投入足够的学习时间并作深入思考。
“金课”虽是针对本科教育提出来的，但在提升职业教育育人质量的当下，打造属于职业教育的“金课”实乃当务之急。打造“金课”，必须从课程目标、课程内容、课程模式、课程评价等方面全面改革。而在互联网+时代，教学模式的改革尤其重要。
（二）研究性学习内涵
研究性学习是学生在教师指导下，结合课程教学，以类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是一种仿照科学研究过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式。
研究性学习着眼于培养学生主动探索与研究的精神,让学生通过自己获得、分析与处理信息，实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，提高分析、解决问题的能力，培养实践能力。因此，将研究性学习引入专业课程教学中，可以帮助学生利用已有的专业基础知识主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要途径。
研究性学习从过程和目标来讲，与教育部提出的 “金课”建设标准是不谋而合的，因此，在高职院校开展研究性学习，对于建设“金课”，培养生产、管理、服务一线应用性人才具有划时代的意义。
（三）机械专业课特点
高职机械制造与自动化专业（简称机制专业）面向机械行业生产一线培养高素质技术技能性人才，专业具有较强的实践性。《机械设计基础》课程是机制专业的专业核心课，也是学生在专业学习中初次建立机械装备整体概念和工程概念的重要切入点。但课程内容零散，欠缺系统性，且实践性和综合性强。在传统教学过程中，教育场所与职业场所各自独立、重知识轻能力，课程难以对接工作岗位；教学过程中采用灌输式、填鸭式的教学方法再加之课内学习时间不足，使得学生的学习动力明显不足，学生的实践能力得不到训练。因此，在机械设计基础课程中开展研究性学习是非常必要的。本文将以《机械设计基础》课程为例，探索高职机械专业的研究性学习模式。
二、围绕金课标准，构建研究性学习模式
研究性学习虽然以学生为中心，培养学生去主动探究，但是要较好实施研究性学习，教师在课前还需要做大量的策划、设计等准备工作。
（一）课程目标定位“高阶性”
机械设计基础课程实践性、综合性较强，通过学习，要掌握机构及零件的基本知识，初步具有分析及设计能力。单纯靠教师的知识传授是不能真正起到培养学生分析、设计等综合能力的作用。所以确定课程目标时，要在机制专业人才培养计划框架下，要将知识、能力、素质三面有机融合，确定《机械设计基础》课程的总体目标为“培养会分析机器、能设计简单机械装置、懂创新、具有可持续发展能力的高职人才”的前提下，分别细化，确定课程的知识目标、能力目标、素质目标。
（二）课程内容组织“项目化”
要根据完成职业岗位任务以及行业、企业发展需要所需的知识、能力、素质要求选择课程内容。并以学生为中心，以能力为本位，遵循机械设备的组成规律，按照从“整体”
到“个体”，先见“森林”后见“树木”的认知顺序，在内容组织上，以分析、设计能力为主线，将四模块的内容以两个工程项目为载体，即以牛头刨床机构分析、餐具输送机传动装置的设计为载体，以任务驱动的方式学会分析机械设备的结构组成、工作原理和运动特性并能够掌握一般设备的设计方法和过程，达到理论与实践的有机融合。在项目的选取上，着重选取有利于启发创新思维、提高创新能力、实践动手能力的项目。
（三）内容重构“碎片化”
机械设计基础课程牵涉到的机构及零件类型多样、原理复杂，所以学生普遍认为在有限的课堂时间内确实比较难掌握，碎片化学习可以弥补这个不足。
互联网环境下，高职学生的学习习惯和行为方式已发生变化。碎片化学习可以让学生随心、随地、随时、随意通过各种媒体进行个性化学习。
碎片化的内容往往比较零散，缺乏整体性，也不便于学生进行关联性与逻辑性思考，不能从全局出发系统地审视和理解问题，因此本课程主要通过项目驱动的形式，对课程内容进行碎片化重构。以项目为载体，每一个项目下分成若干个任务，再根据职业岗位要求，提炼出每个任务所需掌握的知识点1、2??n及技能点1、2?? n，如图所示。将理论与实际结合起来，学生可以系统化地学习。项目的完成可激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（四）方法手段“信息化”
在互联网时代，要充分利用信息化方法手段进行教学， 课程内容碎片化重构后可以得到全部知识点和技能点碎片，可将这些知识点和技能点制作成可供学生自主学习的微视频教学资源，便于教师教学过程中进行翻转课堂，也便于学生在课前、课中、课后随时进行学习与交流。
（五）师生角色转换
要实施研究性学习，师生角色必须要发生质的变化，变“教师中心”为“学生中心”。学生在研究活动中处于主体地位，是研究活动的主导者，主动探究，并在主动探究过程中学会有效合作与交流。通过“思考→探索→实践→讨论→解决问题”的主动过程，动手、动脑，自行获得知识，获得终生享用的可持续学习的发展性能力。
教师从台前走到了幕后，是研究性学习的组织者、策划者、指导者、促进者，也是研究性学习的参与者、研究者、教学资源的开发者，还要做好教学组织安排，监控学习过程等。
三、研究性学习实施案例
以机械设计基础课程项目一中的任务2《绘制机构运动简图》为例，探索研究性学习模式。教师首先要对学习内容、学情进行分析。
（1）学习目标
根据课程总体目标，确定该部分内容的学习目标为：
项目一/任务2 绘制机构运动简图
总目标 根据平面机构模型和机器实物绘制机构运动简图。
分目标
知识目标
1）了解机构运动简图的的概念；
2）掌握机构运动简图的绘制方法；
能力目标
1）会分析机构的结构及运动传递；
2）能识别运动简图符号；
3）能根据平面机构模型或实物绘制机构运动简图；素质目标具备良好的职业道德、团结协作能力；独立获取信息/制订计划/决策自我评价能力；一定的专业表达能力；（2）学情分析生源特点：学生思维活跃、喜欢动手操作，但理论基础较弱、抽象思维能力较差。
已学习内容：什么是机构；机构的组成；运动副的概念与分类；如何分析机器的组成。
（3）内容特点
该部分内容抽象，学生难以将复杂构件与简化符号联系起来，靠传统的教师讲、学生听的这种满堂灌、填鸭式的方式，难以完成学习目标，因此尝试采用研究性学习方式。
（一）创设情境阶段
1.明确意义
首先，为了提高研究性学习的有效性，让学生从传统的教学模式过渡到研究性学习模式，必须创设研究性学习情境，通过教师讲解，让学生了解研究性学习的意义、目标、实施步骤等，介绍一般的科学研究方法等。
2.布置任务
教师可以根据生产生活中的各种机器，预先准备多个研究课题供学生选择。也可以由学生根据自己的兴趣、爱好、特长、经历和所接触到的实际情况自己提出，前提是必须围绕学习目标确定课题。通过师生合作，对选题的研究可行性进行判断、讨论共同确立研究课题。与此同时，要告知学生课题研究的目标。
3.线下资源准备
因为该课程具有较强的实践性，为了增强学生的感性认识，了解一般机械设备的组成，一方面要结合实验室，陈列各种机构、真实机器；另一方面，也可以引导学生主动去观察生活中的机器、走访市场及企业，感知机器工作实况。
4.线上资源建设与开放
教师在前期要做大量的准备，一是如前所述进行碎片化重构。二是要将每个知识点、技能点制作成若干个微视频，视频时长以不超过10分钟为宜，以便学生随时、随地进行短、平、快的学习。三是要建设和开放课程网络平台（即“SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）发布微视频、文档资料等学习资源。也可以引导学生观看国家慕课（MOOC）的相关内容，拓宽学生的知识面和视野。
（二）计划决策阶段
1.组建研究小组
每个研究小组不宜太大，一般以3-5人为宜，采取自愿结合、适当调节的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。
2.翻转课堂收集资料
研究小组确定后，每个组要根据自己的课题制定研究方案，以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案一般包括：研究的目的、研究的主要问题、研究的步骤和程序、研究的具体方法、成员及分工等。
在此阶段，小组成员需要进行大量的先期学习，由于课堂时间有限，实施“翻转课程”，将课堂从课内延伸到课外，一些基本的知识点、技能点、难点内容通过网络微视频、业余开放实验室等方式，由学生在课外学习；在空间上实行线上线下相结合，小组成员可以随时、随地、随心进行研究性学习。
（三）研究实施阶段
这一阶段是研究性学习模式的核心阶段，由学生根据不同的课题，比如“绘制牛头刨床机构运动简图”课题，研究小组成员需根据先前收集的资料，结合真实机器，通过合作探究、实践、讨论、解决问题阶段成果展示、组内同学评价、教师检查督促、修改、再完善等步骤构成。首先是强调合作，需要借助于集体智慧，构建一种高度合作的学习氛围。
教师要实时监视学生的探究过程，及时发现学生的“陷入困境”和“误入歧途”并加以引导，同时，教师要善于观察，及时发现学生的“闪光点”并随时加以鼓励，激发研究热情。
（四）总结评价阶段
以小组为单位，按教师统一编制的模板，提交一份“绘制××设备机构运动简图”任务工单，包括研究背景、研究目的、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、研究组成员及分工等，并上传至课程网站。
此外，每个小组还要以一定的方式，如制作成PPT、视频等，通过组内、组间、全班或邀请企业人员参与，通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。
并对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。通过评价，使学生对所学知识能够系统化，培养学生统筹全局的意识、应用最优化方法解决一些实际问题的能力。 （五）研究成果
通过在《机械设计基础》课程中研究性学习模式的实践，实验班级与传统班级相比较，主要变化在于：1）选题内容个性化：研究性学习要求学生围绕学习目标，开放选题，各研究小组的选题内容百花齐放，显示出较强的个性化。2）工单内容探究性：学生的任务工单填写完整记录了研究过程，从完成的任务工单来看，学生充分发挥了主动探索与研究的精神，分析、解决问题的能力明显增强。
四、结束语
研究性学习能做到以学生为中心，变低阶课堂为高阶课堂，重视知行合一、学思结合，培养学生去探究，把学生的个性特点充分发挥出来。研究性学习模式的实施，可以助推金课建设。要实施好研究性学习模式，建设金课，还有几点值得注意：1）教师的教学观念有待更新；2）教师的业务能力有待提高；3）完善研究性学习模式的评价体系。
参考文献：
[1]郑飞，王勇军．开放大学应用型课程知识碎片化重构的教学实践研究[J]．教育现代化，2019(51)[2]张松斌．基于项目研究的“精细化工概论”研究性学习模式探究[J]．职教通讯，2011(20)[3]韩霜．对高职院校开展“研究性学习”模式的认识[J]．辽宁高职学报，2009(10)[4]刘春玲．自主学习、合作学习、研究性学习关系研究[J]．教育理论研究，2006(11)[5]穆士华．专业课程实施研究性学习教学模式的研究[J]．职业教育研究，2008(07)作者简介：
乔生红（1969.3—），女，汉族，江苏宝应人，硕士，副教授，研究方向：机械设计。
基金项目：
常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“基于PBL的高职机械类专业研究性学习探索”（编号：
K2011322）
