马腊梅 甘肃省会宁县郭城农业中学
摘要:在当前高效课堂建设实践中,许多中小学教师,特别是农村中小学教师,对于新课程标准中提出新的评价理念理解不够深刻,以评促学的意识不够强,在课堂教学中对学生课堂应答的评价过于简单随意,从而导致高效课堂建设中的课堂教学评价存在着一些误区,如何突破这些误区,建立真正符合高效课堂建设要求的课堂评价机制,也就成为目前中小学高效课堂建设面临的一项现实课题,本文就此问题进行了深入的探讨。
关键词:高效课堂;课堂评价;思考
一、当前农村中小学高效课堂实践中课堂评价存在的误区新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”这表明新课程标准在课堂评价理念上对教师提出了新的更高要求,但在当前高效课堂建设实践中,许多中小学教师,特别是农村中小学教师,对于新课程标准中提出新的评价理念理解不够深刻,以评促学的意识不够强,在课堂教学中对学生课堂应对的评价关注不够,或者评价过于简单随意,从而导致高效课堂建设中的课堂教学评价存在着一些误区。误区之一:评价的价值取向上,注重学习结果,轻视学习过程。
由于传统教学观念根深蒂固的影响,许多农村中小学教师,在课堂评价上往往还是看重学生的答案,而不太注重学生的学习过程。具体表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励,而对学生的错误答案,要么不置可否,要么简单的一句“继续努力吧!”就算完事了。从而使课堂评价仅仅表现为简单的肯定或否定。至于新课程标准强调的“充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观”的评价要求,在课堂评价中没有得到有效落实。
误区之二:评价的标准选择上,注重泛泛而评,缺少个性特色。
我们在多次高效课堂的听课评课活动中发现,几乎所有教师使用最多的评价语是:“好,你回答的很好”。“同学们,某某同学说的多好呀,把掌声送给他”。“不错,回答正确,请坐下”。诸如此类泛泛而论的评价语充斥课堂,通用于任何学科的课堂。事实上,不同的学科,其课堂评价语应该有不同的学科特点。比如语文课堂教学的评价语就应该具有语文味道,突出语文的学科特色。应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价,利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高,从而促进学生语文素养的提高。
误区之三:评价的功能定位上,注重激励功能、忽视导向功能。
有效的课堂评价不仅具有激励功能,更重要的是具有导向功能。但是我们发现,在农村中小学高效课堂建设,特别是小学低年级课堂中,只要学生答对了问题,学生一片“棒!棒!你真棒!”老师是“很好!”“好极了!”“真聪明。”等。更有甚者,对于学生重复别人的答案,教师认为学生年龄小都给予了认同。而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现,由于过于个性突出,老师害怕课堂出现不平静因素,难以掌控课堂,要么以一句“不错”一带而过;要么干脆少评价甚至不评价,采取不置可否的态度。这种以保护学生学习的积极性为由,而在课堂上采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,事实上就是剥离了课堂评价的导向功能,从而导致在课堂上,学生出现了错误,老师却视而不见的现象。
误区之四:评价的主体上,注重教师评价,轻视学生评价。
也就是说,当下高效课堂建设中的课堂评价,依然没有走出传统的“教师一言堂”的模式,课堂评价基本上都是教师对学生的评价,学生很少或者基本上不直接参与评价。这种评价主体单一化的课堂评价,不仅导致教师评价的直观性、随意性和盲目性大大增加,而且也大大削弱了课堂评价的科学性和公正性。
二、进一步改进课堂评价的对策思考
高效的课堂,离不开教师有效的课堂评价。高质量有价值的课堂点评,是教师学识、机智、语言功底、教学风格的见证;也是教师专注、热情、求实教学态度的体现;更是启发学生创造力、促进师生双边互动的桥梁。为此,教师对学生有效的评价,是高效课堂不可缺少的重要部分,作为教师应该高度重视课堂教学中对学生的有效评价。
总结近年来我们在高效课堂建设的实践经验,笔者认为,引导教师积极探索改进课堂评价,用有效的课堂评价促进高效课堂的生成,应着重抓好以下几个有关课堂评价的关键点:
(一)课堂评价要做到恰当适度
根据课堂实际,问题难易度,学生的个性特点,评价要适度,恰到好处。对学生的评价要因时、因人、因题而定。根据学生不同的回答,不同的个性分别作出不同的评价。也就是说,课堂评价是不能单纯用“好”、“很好”、“太棒了”……这类千人一面,没有什么实质意义的语言来草草应付学生,小而言之,是对某一学生不负责任,大而言之,是对整个课堂教学不负责任。(二)课堂评价要做到准确到位教师评价性的语言不要含糊不清、态度不明确。给学生一种不确定的方向引领。学生对问题思考的角度、深度、新意究竟有多大提升的空间,教师要做出准确性的评价。让学生在评价中能更正确的认知自我,明确能力提高的幅度,把握好解决问题的方向和处理问题的方法。
(三)课堂评价要做到全程全面
关注全程,就是关注学生学习的全过程。评价是与课堂教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。关注全面,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
(四)课堂评价要做到多元创新
也就是说,课堂评价要由传统的教师一元化评价转向师生评价、生生评价的多元化评价,让学生直接参与评价活动,将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来,通过学生间的自评、互评,相互学习、帮助、辅导,让评价成为学生积极学习的“导航灯”,引导学生积极主动地参与学习。总之,在高效课堂建设中,构建科学有效的课堂评价机制,对于引导学生积极主动地参与学习至关重要,特别是在小学阶段,学生的独立意识尚未形成,他们非