语文阅读与习作训练结合的教学探析

金梅芳 江苏省南通市海安县角斜初级中学

资助项目：本文系2013年度江苏省海安县教育科学微型课题“课外阅读积累与习作训练整合的研究”（项目编号13135CA）

摘要：本文在简要分析当前初中语文阅读与作文写作教学现状的基础上，分析了语文阅读和习作训练之间相辅相成和互相促进的关系，阐述了我校在语文阅读和习作训练教学中开展“读写结合”教学方面的一些思考和实践。

关键词：初中语文；阅读积累；习作训练；读写结合

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文是我国基础教育中一门极其重要的学科，语文课程的多重功能和奠基作用决定了它基础教育，乃至学生良好个性、健全人格和终身发展中的重要地位。中学语文教学的根本任务也正是培养学生的听、说、读、写能力，而阅读技能与习作水平在中学语文教学考评中的重要地位也决定了其在中学语文教学中的重中之重地位。近年来读写结合教学法受到了越来越广泛的关注，这是从不同侧面揭示了这一教学法的重要性、必要性和可行性。本文将主要结合自己在语文教学实践中，开展阅读积累与习作训练结合教学方面的一些思考和探索。

一、语文阅读和习作训练的教学现状

当前，我国初中语文阅读和习作训练的有效教学现状普遍差强人意。对于语文阅读教学来说，一方面是教师感觉很难教、教的痛苦，一方面是学生感觉很难学、学的费劲。分析主要原因在于教学方式上普遍采用的是教师通过精心备课和满堂灌的填鸭式教学代替了学生的阅读学习，而学生基本不具备诵读、分析和理解课文内容的时间，根本谈不上独立思考和表达自己思考成果的机会。很显然，学生作为阅读教学的主体地位被剥夺了，导致一方面是教师无法和学生进行沟通与互动，一方面是学生觉得枯燥无味和缺乏个性化的阅读体验。对于习作训练来说，“习作难，难习作”成了师生的一大难题，每次谈到习作，不但学生苦恼头疼，老师也大伤脑筋。在学生一头主要表现是：看到作文题目，不知写什么，不知如何写，非常茫然，偶有经历或感想，又不知道怎样下笔和如何表达，遣词造句极其困难，因而表述干巴巴的，缺乏生动性，更别说什么材料详略，结构精巧，谋篇布局了，哪里会有好文章拿得出来。

从中学语文教师的角度看，由于教学时数的限制，往往都希望通过一周两堂作文课的习作指导，通过几篇优秀的、典型的精品美文的展示、解读或赏析，就教会学生写作的技巧，学生就能举一反三和触类旁通，进而写出一篇篇佳作美文。事实一再证明，对于大多数中学生来说，这种急功近利、试图一蹴而就的行为是不可能见效的，毕竟学生的生活经历很少，而且学生个体之间的差异很大，特别是农村孩子生活体验更少，阅读面更为狭窄。没有一定阅读量的积累哪能有阅读能力上质的必然变化，没有一定阅读欣赏的指导，学生怎能真正感知美文佳作的美，更何谈写出类似的美文？只有激起他们的阅读兴趣，有了一定的阅读积累，指导他们学会赏析并循序渐进的进行习作训练，才能有效的提高学生的写作能力。

二、语文阅读和习作训练的关系分析

按教育部制定的初中语文新课标，阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要途径，阅读应当是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，直至展开思考和有所感悟；而写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一种将认识世界、剖析自我的结果进行创造性表述的过程，写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，易于动笔，并展示真情实感。长期以来，专家学者和广大教育工作者对阅读与写作关系的认识都是一致的，那就是语文阅读与写作两者相辅相成和互相促进，语文阅读是写作的基础，而写作实践对深化阅读起促进作用，在语文教学中实行读写结合，不仅可使语文阅读和习作训练的教学效率更高，而且能更好地培养学生的想象能力、思维能力、表达能力和创造能力等。

大量的阅读学习将为习作奠定基础，而足够的习作训练也会促使学生更多的阅读实践。我国现代著名教育家叶圣陶先生提出：阅读文章主要在于获得启发，受到教育，得到间接经验等，而在理解的同时，必然对文章的写作技法有所领会，可作为练习写作的借鉴。我国现代著名语言学家吕叔湘先生也告诉我们：读和写是有联系的，可以相互影响，相互促进，所以在教学中应该注意适当的配合。美国语言学家克拉申的语言习得理论也告诉我们，学习获得（Learning）的结果是对语言结构有意识的掌握，而练习获得（Acquisition）的结果则是潜意识的语言能力。如果说阅读学习主要是一个有意识的培养兴趣和积累原材料的过程，那么习作实践则可以说是一个下意识的深化理解和巩固提高的掌握语言的过程。

纵观当前我国的中学语文教学，无论是在课程教学的设置上还是在课堂教学的实施过程中，语文阅读与习作训练度基本上是割裂开来的，即便是有的教师将两者结合起来安排教学，也大多数停留在“以教促读”和“以读促写”的角度和层面。显然，更科学和更有效的教学策略应当立足于“读写并重”的角度来研究中学语文阅读和习作训练的结合教学，因此“读写结合”理应成为中学语文教学的基本原则之一，语文教师将阅读教学和习作训练结合起来进行教学设计很有必要。并且阅读积累与习作整合这种思想要变成教师的一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学时有意识地结合阅读教学，两者应你中有我，我中有你。要以课文为范本，以课外积累为基础，从“读”中悟“写”，以“读”助“写”，以“写”促“读”，“读写结合”，让学生的阅读和写作能力齐头并进共同提高。

三、语文阅读和习作训练的结合教学探索

在学习和提升语言运用能力的初中学习阶段，妥善处理好阅读教学与习作训练的关系，对于提高语文教学的总体质量非常重要和有效。语文阅读和习作训练的结合教学是指在语文教学过程中，以讲授的精品美文文本为载体，科学合理地把阅读与写作教学有机结合起来，通过有序、有效的系列化的指导训练，“以读助写”，“以写促读”，读写并举，从而促进学生的读写能力共同提高的一种教学策略。

（一）在语文阅读教学中贯彻“读写结合”

俗话说“书读百遍，其意自见”，这是强调阅读的重要性，在认真读、反复读的过程中去领会文章的涵义，去感受作者的情感，去领悟作者的表达技巧。又有古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是告诉我们阅读是写作的基础，因为博览群书不仅可以激发兴趣、开阔视野和活跃思维，而且会形成一种素材、知识和表达方法的积累，由量变而致以质变，以至达到融会贯通和举一反三的效果。唐代诗圣杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，当代著名诗人郭沫若有诗“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，现代伟大的文学家鲁迅也曾指出“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品”，这都是在阐述阅读积累对提高写作水平的重要意义和巨大作用。大多数学生都有这样一种困惑，作文时总觉得脑中空荡荡的，不是没有东西可写，就是不知如何下笔，勉强凑字数写出来的所谓作文也是内容空洞、语言平淡。其实，这是因为他们缺乏生活体验，缺乏对语言文字、写作素材、写作知识缺乏积累所致。显然，基于语文新课标的要求，以及为了解决学生写作中存在的种种问题，引导学生主动阅读、加强积累是一项非常迫切的课题。

有道是读“熟”文章，下笔有物，读“破”文章，下笔有法，不经历积累，焉能见佳作，只有深厚的原料积累才能让你在写作时得心应手、妙笔生花。事实上，丰富的作文素材和生活体验不可能是与生俱来的，凡事也不可能都要通过实践去体验，所以学生可以通过阅读，也只能主要依靠阅读来弥补直接观察和生活经历的不足，从而充实我们的作文素材，形成作文材料的原始积累。在课堂教学实践中，主要是在学生广泛阅读的基础上选择最为典型和精美的一篇美文进行认真细致的研读，带领和指导学生去准确理解内容，深入体会思想感情；最后反复品读甚至熟读全文（或其中某一部分），运用平时阅读教学指导的方法，仔细推敲文章在表达形式和运用语言上有什么特点，为什么要这样写。其宗旨就是希望通过深入浅出和丰富多样的教学剖析方法，使得学生达到不同程度的读“熟”、读“破”的效果。

习惯在于养成，兴趣在于培养，这就需要教师长期给予有效的帮助指导，坚持不懈的督促检查和主动积极的关注支持。我校要求学生每天坚持阅读至少十分钟或1000 字左右，天天坚持，阅读量就大了，积累自然就多了。“不动笔墨不读书”，还要引导学生养成评注式阅读的好习惯，就是在读过的书上做批注，写出阅读感受。好文章好片段多次阅读还可能会有不同感受，在比较中会发现自己阅读鉴赏能力的提升变化，阅读的兴趣就会增强。加强阅读积累的另外一个重要方法就是要求撰写读书笔记。这是要求学生根据不同的文章内容，撰写不同类型的读书笔记。例如，摘抄型读书笔记要求摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录；归纳型读书笔记要求归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题；评价型读书笔记要求把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来；感受型读书笔记则是要求结合自己的生活实际与情感体验，把阅读后的心得和体会写出来；甚至还会要求学生做想象型读书笔记，主要是要求改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局等。需要强调的是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。

（二）在习作训练的教学中贯彻“读写结合”

在阅读教学的过程中要引导学生积累信息素材、掌握表述方法、深化情感体验，并能自觉地把阅读中学到的知识和技能运用到写作实践中去，而在学生写作实践的过程中，则引领学生去主动回顾、深化和完善既有的阅读行为和阅读体验，并结合写作主题去组织梳理素材、构思文章架构、选择表达方法和实施遣词造句等，从而实现促进学生阅读能力和写作水平共同提高的教学目标。精品美文有的语言精炼传神，有的构思新颖独特，有的内涵丰富深远，所以教师在习作训练课上，首先要在阅读理解基础上，和学生一起对典型课文或课外读物的写作技法进行剖析欣赏，共同感知美文文字的美，品析结构的精巧，技法的运用。这个时候既不能忽略学生的主体地位，但又要看到教师的主导作用极其重要，因为教师适当的点拨、引导、展开和深化往往起到或画龙点睛、或拨云见日的重要功能。只有让学生真正读“破”文本，才能真正领会构思的精巧和写作的技法了，接着可让学生借鉴着去进行习作训练，鼓励学生在模仿中掌握一些写作技巧，实现由读到写的迁移。即便是抽象的理论技法，通过小试牛刀的片段式训练也可以潜移默化地转化为本能的写作能力。

在作文评讲时我校总是把能贴近学生生活实际、言之有物的好文章或发布在板报上，或制作成幻灯片，展示出来和同学们一起欣赏评价，让每位学生在品读范文中感受阅读积累带来的习作提升的同感，以更进一步带动学生自主阅读积累和写作的积极性。每次都有新感觉，每次进步一点点，有了成就感也就获得了快乐，长此以往畏难感没有了，读写能力就提升了。我校还有一项读写结合的模式创新和实践，这就是结合初中学生的性格特征和情感需要，每学期开展两次读书汇报会专题活动。这种活动是在精心选择几篇典型美文的基础上，最广泛地动员学生分年级参与研读，并撰写汇报文档，在经过评选之后选择立意好、角度新、内容精的读书笔记进行年级组公开讲演和评比。这是给广大学生提供一个展示个体才华和彰显个性风采的平台，对于增强中学生的参与意识、竞争意识，对于激发中学生的成就感和成功体验都有着不可替代的效用。

参考文献：

[1]程凌竹.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[D].锦州：渤海大学，2013.

[2]华娟.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[3]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010（1）.

[4]郑建华.以读促写 读写结合[J].语文教学通讯（学术刊），2012（2）.

作者简介：

金梅芳，女，1970年出生，江苏海安人，本科学历，中学语文一级教师，研究方向：中学语文教学改革。研究成果。