关于提高珠算课堂教学有效性的方法探讨

解淑清 广西工商学校

摘要：在计算机科技飞速发展的时代背景下，在整个社会人心浮躁，急功近利的现实情境中，珠算作为一门古老的计算技术如何更好地被中职会计专业学生接受和掌握，是中职珠算课堂教学迫切需要解决的问题。

关键词：中职珠算教学；有效性；教学方法

珠算是一门古老的计算技术，在计算机科技飞速发展的今天，珠算技术不但没有黯然退出历史舞台，反而因其独具的启智功能、方便快捷的计算方式在当前经济社会中焕发出了新的生命力。

目前我区各中职学校会计专业普遍开设珠算课，珠算技能是会计专业学生应掌握的基本技能之一。由于每年五月举行的全区大中专珠算比赛和会计从业资格证可选考珠算，许多中职学校非常重视珠算教学的质量。

一、珠算教学所遭遇的困境在时隔多年之后，今年我重新执教珠算。雄心勃勃要搞好珠算教学的我在课堂上遭遇了一些困难和困惑。困难之一：“珠算无用论”思想的普遍存在。相当一部分学生认为：在计算器、电脑已普及到世界每一个角落的今天，有这样方便简单的计算工具，为什么要费时费力去学枯燥重复的珠算呢？困难之二：学生认知、接受水平的差异，导致教学进度时常受阻，教学计划常被打乱。

二、面对困难一采取的方法

对于困难一，由于早已预料，因此在第一次课时，我精心准备了图文并茂的课件，对于珠算的历史、珠算的种类这些可以一带而过的知识，我却花了许多时间讲述，配合PPT 展示：从原始人茹毛饮血的生活场景图片中，最原始的结绳记事、刻木记事；封建社会早期出现了珠算的雏形—筹算、陶珠算的图片和讲解具体的计算方法等，通过对珠算历史、对算盘形制的了解，再给同学们介绍当前珠算在某些行业部门，尤其是金融业日常工作中的运用、社会上兴起的珠心算课外教育以及全区的几大珠算比赛赛况、参赛学生尤其是获奖的学生良好的就业前景，激发起了学生学习珠算的热情和信心，最后，趁热打铁，明确这门课的考核要求，强调平时经常进行的模块测试将是期末成绩的重要组成部分，告诫同学们要练好珠算必须具备吃苦耐劳认真细致的良好个人品质。

通过以上铺垫，我所执教班级学生一开始看起来普遍学习热情高涨，课后勤于练习，但没过多久，第二个问题来了。

三、针对困难二采取的方法

班上学生接受能力参差不齐，有些同学一点即通，有些同学则学得异常吃力。当教师运用教具进行示例时，能很愉快地听到同学们在台下跟着教师的思路运算，可是，教师在课堂练习时间巡视全班，开始发现了问题：有的同学会趁老师没注意，忍不住玩手机或思想开小差；还有些同学明明很努力地、很认真地听了，可还是没有听懂。于是，老师必须耐心地重新讲解而导致本计划给学生十分钟的练习延长到了下课。你本计划这次可讲的内容不得不推后到下次课。面对这种状况，我试过许多方法。

其一：点名法

我要求自己尽快认识全班同学，在第二次课时就已基本上能叫得出全班同学的名字。有了这一法宝，对上课玩手机、走神的同学我重点关注，每次开讲例题之前，先用严肃的目光扫视全班，当看到有同学低着头或目光迷离，我无须说别的，只要点到这位同学的名字就很能让他精神为之一振，当然，教师不能指望学生长期养成的走神习惯能迅速彻底地改正，有时候，一节课要多次提到某位同学的大名，于是，一个比较幽默的场景出现了，当教师的目光在某处停留时间超过了两秒，会有同学贴心地帮喊这位同学，然后全班开心一笑，教师再接着往下讲。这种方法适用于给分心走神的同学提神醒脑，屡试不爽，可以常用。

其二：上台法

总是由教师讲解难免会使学习变得单调乏味。为了活跃一下课堂气氛，也为了检验学生掌握知识的情况，我会点名让学生上台计算。这时候，同学们的注意力都被教师吸引过来了，都在心里猜测会点到谁。当某个名字从老师口中说出来，除了被点到名的同学，其他同学的表情一下子放松了下来。这种方法虽然能使得课堂气氛热烈活跃，但等待同学上台来和计算所花的时间较长，并且，即使是掌握了计算方法能很快算出来的同学，由于不会像老师那样把计算过程的要点、重点和应注意的事项讲解出来，所以对下面还不会做的同学帮助不大，个人认为这种方法可以偶尔用于调节课堂气氛，不宜常用。

所以，为了在有限的课时内取得尽可能大的教学收益（教学效果），个人认为还是利用练习时间和课间进行个别指导更为有效。

其三：个别指导法

当教师已经把各种题型在教具上进行示例之后，在留给同学们的练习时间里，要多关注学生的需求，有的学生有不明白的地方会主动问老师，而有的出于各种原因则不会提出，老师一边巡视课堂一边观察学生表情，看到有同学做冥思苦想状或什么都不想状，教师就该及时对学生的进行指导。采用这种方法要求教师事先一定要认真备课：仔细思量每一个知识点会不会成为学生的绊脚石，如果会，应怎样解决它；备教材，每一本教材的编排各有长短，现在在用的教材有的有明显的缺点：不太适合中职生的普遍水平，没按照由易到难，由浅入深的原则进行讲解，例如“珠算乘法”这一章，没有经过“一位数乘法”这一内容，直接进行“多位数乘法”的学习，对于学习能力较强的学生来说，这不成为问题，但是有相当多的学生明显无法接受。所以，教师应预先分解、重组某些知识点，使得新旧知识点之间的联系更顺理成章，降低学生接受新知的难度。

结束语

教师提高珠算课堂教学有效性的途径，远非上述几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到珠算学习的乐趣，真正提高珠算课堂教学的有效性，努力提高珠算课堂教学质量。

参考文献：

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