摘要：随着社会的发展以及科学技术的进步，我国在学生教育方面也进行了大量的人力物力财力投入。初中数学作为协助学生理解数学之美、培养独立思考能力的重要课程，对于学生未来的发展有着极为重要的影响作用。但是，由于数学这门学科的学习难度较大，容易导致学生对其的兴趣丢失，因此，在对初中课程进行新课改时，要着重对数学进行改革，使得初中数学贴近生活，容易被学生接受。本文从初中数学学科与新课改的教育理念契合程度入手，深入分析了如何将数学学科与新课改的教育理念联系在一起，以期对相关工作教育人员提供帮助。
关键词：初中数学教学；新课改；教育理念；适应
一、我国初中数学教育中存在的问题
数学课程，作为培养学生抽象思维能力，锻炼学生计算能力的重点学科，对于学生未来的理科学习以及逻辑思维的养成都有着极为重要的引导意义。当然，数学学科也是一门比较有难度的学科。我们在实际考察中不难发现，许多学生由于数学学习难度太大，导致对于数学兴趣不高，丧失学习的积极性以及自信；同时，由于数学的学习过程是比较枯燥的，因此，学生在进行学习的过程中很容易出现烦躁的情绪，从而丢失对于数学理解的决心和动力。现阶段，我国的数学教育已经开始注重对于学生学习兴趣的培养，但是，由于我国数学教育并不是很成熟，因此还存在着一些问题。
如今，随着对国外教育理念的学习以及与国外优质学校的沟通交流增加，使得我国也开始了新课改的道路，寄希望于通过新课改的方式实现对于数学教育改革和优化。新课改所提出的教育理念，是希望通过增加学生的主观能动性，从而能够在课堂上占据主导地位，最大程度的开发学生的自主学习能力以及思考能力。但是，新课改所提出的这种理念，绝对不是老师退居幕后，将所有的课堂活动一股脑儿的交付给学生，削弱老师的课堂权威，任由学生没有组织没有预习的进行瞎讲，导致对于课堂教学重点掌握不明确。正确的做法，是由数学老师进行一个合格且优秀的课堂引入，从而吸引学生的学习兴趣以及积极地课堂讨论，在学生进行讨论之后，数学老师将本节课的课纲要求以及相关的例题进行讲解，在学生进行学习之后再鼓励他们进行内容的总结。然而在我国的新课改过程中，由于传统的学校以及老师对于新课改的要求理解不够，出现了将课堂交给学生独立进行学习这种情况，这种情况的出现，不仅导致了学生抓不住学习重点，浪费时间，又变相的增加了老师的教学负担，导致新课改出现了背驰原本理念的现象。
二、初中数学教育在进行新课改时可行的策略措施
2.1 营造积极向上的学习氛围
俗话说良好的基础是成功的一半，而这个基础，就是我们所说的课堂学习氛围，通过建立良好的课堂学习氛围，能够有效的影响学生的学习状态。营造课堂氛围，则需要结合数学学科的发展史以及课堂学生的性格来共同完成。通过老师进行一定的调整，实现学习氛围与学习内容以及生活实际等的相互连接，从而给学生一种在生活中找知识的感受，极大程度的激发学生的学习兴趣。同时，在进行学习氛围的营造时，老师一定要放下架子，积极地参与到与学生的互动中去，从而增加学生对于老师的亲切感，最终达到营造良好学习氛围的目的。
2.2 创建逼真形象的教学情境
数学这门学科自其发展以来，就是一门以计算以及逻辑思考为主要内容的学科，因此，对于初中生来说，数学这门学科的知识是比较抽象的，难以通过常规、形象的思维实现对其的理解，因此，老师在教学过程中创建逼真形象的教学情境是很有必要的。通过建立教学情境，能够将数学这种抽象的事物转变成形象、易于理解的事物方便学生的学习和理解，同时，也能够通过建立形象的教学情境增加课堂的活跃程度以及课堂的吸引力，从而使学生的学习注意力更为集中。
2.3 积极应用多媒体技术和信息技术等先进技术
随着科学技术的不断发展以及计算机智能的普及，通过信息技术以及多媒体技术进行课堂教学也越来越普遍。对于数学教学来说，多媒体技术是一项极有意义的教学手段，过去通过黑板板书教学对于当下的数学教学来说，不仅效率低下，还可能导致学生严重的呼吸系统问题。新课改的教学理念，就是为了增加课堂的教学效率以及课堂的趣味性。通过多媒体技术以及信息技术等教学手段，能够营造活泼生动的课堂氛围，将枯燥无味的讲学变成活灵活现的图片以及视频，方便学生学习和理解。例如，在进行初中几何方面的学习时，可以通过多媒体技术将所学习的几何图形投放于屏幕，并且标出接下来要进行学习的中线、中点等知识点。借助计算机技术以及多媒体技术进行课堂教学，是与新课改的理念一致的，能够通过先进教学手段将教学内容展现给广大学生，使得学生熟练地掌握课堂教学知识，提升学生的教学水平。
2.4 增加初中数学与课外实践活动的结合
我国传统的教学方法，是以教室作为教学基地进行的。但是实际上，长时间待在教室会导致学生的思维能力降低，从而影响学生的学习效率和学习热情，对于学生的理解能力造成负面的影响。因此，想要提高学生对于初中数学的理解能力，可以增加学生的课外实践活动，通过在课外活动时间中寻找与初中数学有关的知识，让老师进行讲解，学生进行讨论，从而实现学习的进步。
并且，我国相关教育部门自提出新课改以来，初衷就是为了鼓励学生在生活中学习这一目标，因此，增加课外实践活动与新课改的理念是十分契合的，通过实践活动，实现了寓教于学的教学目标，还能培养学生的学习兴趣。
三、结语
综合全文，我国的初中数学教育还没有形成成熟的教学体系，因此在进行初中数学教育新课改时可能会遇到一定的阻力。
在未来的初中数学教学的过程中，需要老师进行积极地课堂引导，增加学生的学习兴趣和主观能动性，实现数学教学跟新课改教学理念的契合。
参考文献：
[1]刘金萍.初中数学新课程改革浅析[J].学周刊,2018(27):
37-38.
[2]杜钦.初中数学如何与新课改的教育理念契合[J].中国校外教育,2017(01):56.
[3]吴永.论初中数学如何与新课改的教育理念契合[J].才智,2017(07):95.
[4]王勤涛.试论初中数学如何与新课改的教育理念契合[J].
才智,2016(33):207+245.
196
教育科研
小学英语词汇趣味化教学课堂的有效构建
◆童 理
（湖南省株洲市石峰区云龙示范区云田中学 湖南株洲 412000）摘要：词汇学习是英语学科的基础，就小学生的身心发展特征来说，我们在指导小学英语词汇教学活动的过程中最好可以合理融入趣味性元素，有效激发小学生学习兴趣，避免学生在教学活动中产生厌烦心理，造成无效教学。基于此，本研究将分析趣味化教学方法在小学英语词汇教学中的应用方法，仅供参考。
关键词：词汇教学；趣味化课堂；构建策略
引言：
英语教育的重要性不言而喻，学生的英语素养培养也是促进其全面发展的重要路径和方法。想要提升小学生的英语核心素养，开展词汇教学是第一步，只有学生夯实英语知识基础才更利于他们的创新学习。传统的小学英语词汇教学，学生多数机械记忆，这样的教学模式缺乏趣味性，小学生很容易丧失兴趣，因此为了改善这样的情况，我们提倡在小学英语词汇教学中应用趣味化教学模式，希望本研究的建议具有参考价值。
一、实物展示，形象学习
就小学生的形象思维特征来说，我们可以应用事物展示的方式进行词汇教学，这样方便小学生的直观记忆，降低词汇教学难度，实现英语课堂教学有效性提升。
在小学英语“make a fruit salad ”教学过程中，我便让学生准备好制作沙拉的食材，课堂上开展了一场奇妙的“沙拉制作之旅”。学生在制作沙拉的过程中，会遇到各种各样的食材，如，苹果、鸭梨、香蕉、葡萄等都是所遇到和学习的重要内容。学生对这些食材使用的过程也是学习的过程，有的同学说道：“I wanta banana.”有的同学说道：“Do you have an apple？”同时，我还就重点单词进行强化记忆，随手拿起水果会对学生进行提问：
“What is this？”在这样形象物品展示的过程中，学生对于相应单词也能够予以强化记忆，不仅课堂教学气氛更加浓厚，学生学习方式更加新颖，而且让学生的学习效果得以强化，很多单词都可以被学生灵活地应用到生活之中，让单词的学习和生活相衔接。
二、形象对比，记忆强化
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比，此三种对比方式都能够让学生的单词记忆效率得以提升，也能够达到更好的单词记忆效果[1]。教师可以结合教学需要进行选择应用，同时引导学生对比习惯的养成，强化学生词汇掌握程度[2]。在“Goldilocks and the three bears”教学过程中，我便就所需要掌握的重点单词进行对比记忆。我首先从词义入手让学生进行“反义词”记忆，hard 与 soft 一组进行学习，hot 和 cold 一组进行对比。之后，我再从单词的“变异”上面下功夫，让学生探索“反义词”的结构组成，对其进行“变化”，“afraid”前面加个“un”
便构成其反义单词，并在此基础上让学生思考之前所学习单词中是否有与之相似的单词，这样学生便可以达到纵向单词学习效果。interesting- uninteresting、happy- unhappy、kind- unkind 等单词也都被学生从记忆中调取，不仅对之前所学习内容进行了复习，也很好地强化了本单元单词的学习效果。此外，我还制作了树形思维导图，让学生通过空白填写的方式来让大树生根发芽，也让学生能够通过直观形象的单词对比方式达到更好的学习效果。“学而时习之” “温故而知新”，教师在进行新单词讲授的时候，同样可以将之前所学习过的内容融入进来，既让学生对所学习单词进行强化记忆，也让学生对单词进行综合对比，从而让学生的单词记忆效果更强，让学生的单词学习效率更高。
三、创设趣味情境，激发学生兴趣
应用情境教学方法和趣味化教学理念相契合，课堂教学活动的生动性得到提升，小学英语教师在开展词汇教学活动的过程中，可以致力于创设生动的学习环境，引导学生参与到情境教学活动中。在创设趣味化教学情境的过程中，教师要联系小学生的实际生活经验，创设学生熟悉和喜欢的情境，提升学生的代入感，将小学生的日常生活带入到词汇教学中，从而保证学生能够更加容易进入情境[3]。例如，教师设定情境为学生早晨刚到学校时，让学生进行相互问好，向学生讲解“Hello”“morning”的用法，让学生能够在日常都能接触到的情境中充分理解单词运用的含义，再进行系统的记忆。
四、采用趣味方式，巩固学生知识
传统的英语词汇教学方式较为死板，教师常常只将单词进行板书，让学生反复练习词汇的书写， 促使学生记忆词汇的“形”，表面上看起来学生通过反复书写已经记忆了词汇的内容，但实际上学生只能将“形”死记硬背下来，并不能理解词汇的确切的含义和使用情景。在进行英语词汇教学时，也要采用趣味性强的教学方式，让学生乐于学习词汇书写，也乐于理解词汇含义[4]。例如，教师在进行动物相关英语词汇的教学时，准备印有动物图片形象的卡纸，并将卡纸粘贴在黑板上，在向学生讲解动物词汇用法的同时板书下词汇的拼写：“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各种动物的动作或叫声，学生通过对图片中动物形象的记忆和教师的生动表演，再联想动物的英语词汇就更加容易，教师也能够增强课堂的趣味性。
结束语：
综上，英语词汇教学方法具有多样化特征，小学英语教师在选择词汇教学方法的时候，要紧密结合教学实际，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的方法。通过趣味化教学课堂的构建，不仅能够打开更多单词学习路径的“开关”，也能够从根本上激发学生的学习热情和激情，让学生主动投入到英语单词学习中来。教师还要结合学生的学习情况探索更加行之有效的单词教学方式，为学生的英语学习奠定基础，让学生的英语学习之门得以打开，让学生感受英语世界之魅力。
参考文献：
[1]李冬保.趣味化教学在农村小学英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,21(35):178-179.
[2]陈珊珊.小学英语词汇的趣味化教学课堂反思[J].英语画刊:高级版,2016,11(21):110-111.
[3]王冠.小学英语单词教学趣味化、游戏化、活动化、生活化[J].校园英语,2017,21(16):156-156.
[4]邢艺.实现小学英语词汇学习的“五化”促进教学的有效性[J].小作家选刊,2017,11(27):159-160.
