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时间：2019年3月28日 15:44
摘要：教学设计是每个课程教师在教学过程中必须执行的一项教学任务，包括总体设想和规划课程。要求教师在实施教学之前，明确课程目标、意义、内容以及教学安排，从而有规律开展教学。目前我国大部分高校英语教师在课堂教学中过于依赖现代化的教学手段忽略了教育的本质，教学评估侧重成绩的高低没有对学生产生内在的影响，英语学习没有形成一个长效的机制，造成学生自我发展两极分化。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，学生收获的不知是语言的学习而且是人文精神，思想境界的提升。对此，本文则从重视教学目标和学生需求、借助多媒体开展课堂互动以及科学设计有效地教学评价等分析教学设计在大学英语教学中的应用策略，望给予英语教师提供教学参考。
关键词：大学英语；教学设计；长效机制
近年来，随着我国经济水平的提升，逐渐在世界舞台崭露头角，和其他国家政治、文化、经济交流也越来越频繁。英语是当前使用最为频繁的语言，在国际经济贸易交流中起着不可代替的作用。大学作为培养高质量应用型主阵地，更应优化教学设计，将理论知识和实践相统一，提高教学效率和教学质量，真正促进学生全面发展。 在一门课程开始之前，充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传播。对其要达到的教学目标，预期教学效果，应该有量和质的界定，使其能对学生未来的发展起到一定的作用。
一、在大学英语教学中对教学设计的重新认识
1.教师职能多样化。尽管目前教学大纲的设计已渐趋科学，教材内容紧贴实际生活，侧重交际应用，学生课堂活动日趋丰富多样。教师在教学活动中有一定的自主性，但是这种主动权有限，受限于教学大纲和教学任务。因此，教师的作用基本停留在传授知识这一技能层面，职能的多样化还没有得到实现。
当代英语教师需要具有多重技能，不仅指语言技能和传授知识的技能，还包括认识和满足学生需求的技能，制定教学大纲的技能，改变教材和编写教材的技能，以及评估课程的技能。以上职能赋予教师一个新的角色— 课程设计者。
2.教学内容以新代旧。教学设计以学生实际学习需求为主要目的，对此就需要分析学生需求，制定教学科学合理教学目标。
还要在对教学资源整合的基础上设计和开发英语教学方案，注重线上线下内容知识新旧互补。可以说教学设计是一项系统化工程，可以促使教育者宏观把控教学过程，分析和解决已出现的问题，进一步完善教学实践。
二、教学设计在大学英语教学应用存在问题
1.教学理论认识不足。文秋芳教授曾经说过，我们中国这么多的英语学习者，也有成千上万的专家学者和教师，但是却没有属于我们的一套英语学习理论。最近几年，文秋芳教授所在的团队致力研究“产出导向法”给我们英语学习很多的启迪和帮助。
但是这个理论注重的是课堂教学，并没有一个好的理论支撑我们的课程设计。曾经有教授说，我们中国人学英语，就要研究出“有中国特色” 的理论框架。语言是思维的载体，在中西语言不是一个体系的时候，我们学到的语言永远是浮于表面，没有思想性。
这就是我们英语学习低效的原因。
2.教学设计缺乏前瞻性。哈庆森和沃特斯（1987）认为：课程设计是一个过程，人们研究搜集有关学习需求的一些原始资料，是为了设计综合性的教学方案，其最终目的是引导学生获得某些特定的语言知识。在课程设计方面，除了语言学习，一切原始资料和改编填充的内容，对学生的综合素质产生一定的影响，使其在完成学业和考试后，仍能在未来岗位起到帮助的作用。
三、教学设计的几个重要环节
1. 理论依据
著名教育学家Stern 认为：“教授语言的老师相对其他学科的教师而言，更像是实用学家而非理论学家，因为很多理论也许在实验中万无一失，而具体到课堂上，却无法发挥其具体作用。著名学者Vyler 在他的basic Principles of Curriculum and Instruction一书中提出，任何规范的课程设计方案都必须回答以下四个重要问题：
1）学校期望达到的教学目的是什么？
2）为了达到预期目的，将提供何种教育方式？
3）如上的教育方式如何被有效组织？
4）我们将选用何种评估方式来判断教育目的是否达成？
语言的博大精深是不可比拟的，在实际的教学中，需要教师有的放矢地组织课堂教学，从而提高教学效率。
2. 课堂设计的几种策略
1）课堂设计多元化
大学英语是一门基础课程，不同专业的学生学习有不同的要求，教师应根据学生的需求采用不同的教学方法和手段。在教学内容设计上，适当侧重和取舍。鼓励学生建立符合自身的阶段性学习。
2）建立学生学习档案
了解学生学习目标，来源地，教育背景和专业背景，语言程度等，根据语言水平分成不同的优良中差各占不同比例的小组，在同伴学习的过程中，以先进带动后进，激励不同层次的学生的学习动机和兴趣。
3）教学方式多样性
通过设计的一份调查问卷显示，当然学生选择自身而言最有效的语言学习方式时，得分率最高的前四项是:语法学习（占40%），课堂小组讨论（占35%），单词记忆和写作练习（占25%），听力练习（占20%）。从这份问卷观察，课堂上投入时间学习语法，单词写作是有必要的，而学生认为第二个有效学习方式是课堂小组讨论，这个比例可能会因为学生和环境有所不同，但是可以肯定的是语言学习需要改革。而小组讨论会在很大程度上增强学生的参与度，培养的自主学习能力。
四、大学英语课堂课程设计的展望
大学英语课堂越来越注重以学生为中心的教育理念，学生以成为课堂的主人，这和引入课堂小组讨论模式是一致的。那么，大学英语的课程设计就应该在这一理念下研究教学手段和方法，根据教材难易程度进行取舍规划，借用现代化的教学技术提高学生综合语言技能。让大学英语这门课程在新形势下不断挑战自我，不断更新改造，主动适应社会发展需要。和10 年前的大学生相比，不仅仅是在英语水平上有了明显的提高，自主性和活跃性也明显提高。最主要的是他们面临的社会环境和就业对他们也提出了更高的要求和更严峻的挑战。因此，教师要做好随时创新的准备，不能故步自封，改革从理念上开始从教学大纲做起，为学生的发展做出贡献。
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