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时间：2020年7月02日 17:02
法语口语教学不等于法语文化教学，法语口语的教学 更多的是培养交际的能力，而法语文化的教学更多的是关 注文化底蕴的培养。在法语口语的教学中，语言教学与口 语教学应该形成呼应，从而促进学生获得更好的法语口语 交际能力和文化底蕴。一方面，法语口语的教学促进学生 跨文化交际能力的发展；另一方面，学生跨文化交际能力 的发展也有利于法语口语教师更好的进行法语口语的教学。
一、跨文化交际能力的含义
跨文化交际能力是指具有不同文化背景的个体在进行 交际的过程中不仅要得体、有效，还要能够达到进行跨越 文化交际的目的，这样的个体才能够被认为具有跨文化交 际的能力。跨文化交际能力主要包含三个部分，分别是知 识、意识和技能。在知识方面，指出个体应该具有一定的 跨文化知识和交际知识，比方说外国人的文化知识和外国 人打招呼的知识等。在意识方面，指出个体应该具有尊重 他人和他国文化的素养等。在技能方面，指出个体应该具有明白对方弦外之音的能力等。
二、跨文化交际的意义
随着我国国际政治地位的不断提高，我国领导时常需 要接见各国领导和去各国进行拜访，达成一些共识，从而 促进我国和其他国家达成互利共赢的局面。这就需要个体 具有跨文化的交际能力，没有跨文化的交际能力就很难与他国进行良好的沟通，也就难以在一些问题上达成共识。
随着我国经济文化的不断发展，一些外资企业开始在 我国进行投资，而我国的一些知名企业，比如华为等也走 出了国门。不论是外资企业的引进，还是我国企业走出国 门，都需要个体具备跨文化的交际能力，否则双方都难以 融入他国文化，从而难以为世界经济的共同繁荣贡献自己的一份力量。
三、培养学生跨文化交际能力的过程中存在的问题学生法语口语水平不高
纵观我国的整个教育体系，可以了解到汉语和英语是 我国学生学习的主要语言。而学生一般在大学之前的阶段 很难接触得到法语的学习，就算有些学生接触到法语了， 他们中多数也是以一种课外兴趣的方式接触到的，而并非 是从我国的主流教育中接触到的。这样的情况就导致我国 学生学习法语的起点比较低，绝大多数学习法语的学生都 是从大学开始，而短短的四年法语口语的学习很难促进学 生跨文化交际能力得到一个大的提升。因为跨文化交际能 力的培养依赖于学生对于法国的文化、风土人情等各个方面的了解，并不仅仅只依赖于法语的发音、单词和语法。
交流环境的缺乏
虽然，随着我国不断的对外开放，一些小语种的教学 开始兴起，法语也占有了一席之地，但相比于英语，它在 中国兴起的比较晚，而且发展速度缓慢。这也导致了散落 在中国的法国人或者会说法语的人不如美国人多。在这样 一个缺乏交流环境的情况下，学生在学习后所获得的法语 口语知识，难以应用到真实的情景中，难以找到母语是法 语的人进行沟通交流。这样的情况使得学生的法语口语能 力难以得到提升，学生的跨文化交际能力也难以得到更好 的培养。不论是何种语言的学习，其语言环境都是非常重 要的。良好的语言环境不仅能培养学生良好的口语能力，还能够培养学生的跨文化交际能力。
法语口语教学中更关注应试
法语教师在法语口语的教学过程中，更多的关注学生 对于法语词汇、语法、发音的掌握，而非学生跨文化交际 能力的培养。虽然许多学生是进入大学才开始接触法语口 语的，我们无法否认法语词汇、语法和发音的重要性，但 法语口语教师也应该认识到法国的文化、风俗习惯、风土 人情等对学生法语口语的能力的提升也是极其重要的。学 生学习法语口语并非是为了那一纸试卷，或者是期末考试 中的一段和小组成员的法语对话，而是为了培养学生持久 的跨文化交际能力。学习他国语言的终极目的本就是为了 获得跨文化交际的能力，如果学生能够说法语、读法语和 写法语，却无法和他人用法语进行交流，我们怎么能说，这样的法语口语教学是成功的呢？
四、培养学生跨文化交际能力的主要策略
首先，法语口语教师应该营造宽容的学习氛围。众所 周知，中国的学生相比于外国的学生要更羞涩和内敛。而 且由于受到一些教育观念的影响，许多学生都害怕犯错， 不敢主动的表达自己。因此，法语口语教师应该要为学生 创建一个轻松宽容的学习氛围，鼓励学生运用法语口语表 达自己内心的想法，适时地肯定和夸奖学生，让学生能更 自信的在轻松愉悦的学习环境中运用法语口语畅所欲言。 学生在不断地和老师与班级同学交流的过程中，其跨文化交际能力无疑会得到很大的提升。
其次，法语口语教师应该运用现代化的教育技术。比 方说，教师在讲述诺曼征服时，可以以电影的形式呈现诺 曼征服的当时的历史背景和场景，让学生能够更深入的了 解当时法国征服英国的情景和当时的一些建筑、服装和语 言表达的特色等。随着时代的更迭，法国的建筑、服装在 变化，法国的语言也在发生变化。这些知识的获得都能促 进学生跨文化交际能力的发展。教师还可以请法国人进行 远程教育，让法国人能与学生实现实时对话，让学生能获得更地道的法语口语语音。
然后，法语口语教师还可以组织各种互动活动。一些 情境性的互动活动，也能促进学生跨文化交际能力得到提 升。比如，教师可以组织参观卢浮宫的活动，让一个学生 扮演导游，另外两个学生扮演游客。这样的互动活动，不 仅能促使学生主动的去获取更多关于法国的文化知识，还 能培养学生和他人的交际能力，这无疑也会促使学生跨文 化交际能力得到提升。而且，学生在不断的和他人进行法语交流的过程中，其法语口语能力也会得到很大的提升。最后，法语口语教师还可以引导学生进行哑剧表演。 哑剧虽然不能提高学生的法语口语表达能力，但能让学生 学会把注意力更多的放在法国人的表情和肢体语言上。教 师可以先让学生去观察在不同场景下法国人的神情和肢体 动作，再让学生进行哑剧表演，并让其他的同学来猜测其 表达的意思。这样的哑剧表演会让学生更了解法国人，这无疑也会提升学生的跨文化交际能力。
五、结论
综上所述，本文主要从四个方面说明了法语口语教学 中跨文化交际能力的培养，分别是，跨文化交际能力的含 义、跨文化交际的意义、培养跨文化交际能力的过程中在 的问题以及怎样在法语口语教学中培养学生的跨文化交际 能力。在跨文化交际能力的含义方面，主要指出了交际的 有效性和得体性；在跨文化交际的意义方面，主要说明了 其在政治、经济文化中的重要作用；在培养跨文化交际能 力存在的问题方面，主要指出了存在学生法语口语水平不 高、交流环境的缺乏和法语口语教学中更关注应试的问 题；在法语口语教学中培养学生的跨文化交际能力方面， 提出了四个策略，分别是法语口语教师应该营造宽容的学 习氛围、运用现代教育技术、组织各种情景互动活动和哑剧表演。
参考文献：
高永晨. 贾玉新. 孙有种. 全球本土化：跨文化交 际学科发展应关注的新视域[A]. 跨文化交际研究(第一辑)[C]. 高等教育出版社
张国良. 陈青文. 姚君喜. 媒介接触与文化认 同——以外籍汉语学习者为对象的实证研究[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版）
