语文教学中涌动的希望——信息技术的运用

徐洪刚

（凯里市第九中学，贵州  凯里  556000）

摘  要：九年制义务教育使用信息技术教育的必然性。多媒体教学弥补语文教师教学的差异性，更是艺术的享受。

关键词：教学差异；多媒体教学；优越性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

普及九年义务教育，让弱势群体的农村孩子、进城务工的子女享受到真正的教育公平，这是天大的喜事。可它仍然会有它自身的负面效应，在现实社会中，有的小学生连名字都写不全，加减乘除的混合运算他还理不清，可因为九年义务教育的要求，他也便堂而皇之的进入中学的课堂，语文老师如何让他读通《奇妙的克隆》，数学老师又怎能让他明白函数的求值程序？普通学校的学生会有着许多的缺憾，厌学普遍存在，上课注意力难得集中，基础知识有许多的缺漏，接纳新知识困难重重，就算想学习，也毫无学习方法，更是没信心完成学习任务。而恰恰是这些学生，更需要合适的教育。因为怕鱼刺就不再养鱼，因为玫瑰有刺就不栽吗？不，让信息技术的运用来帮助学困生吧！

一、语文教师在课堂上表现出来的差异

（一）口语表达技能的差异在语文老师身上表现很明显
   多数农村教师朗读时感情不流露，表演艺术的细胞缺乏，普通话不标准，朗读示范中可能读好叙述类的文章，而难以读好议论类文章，或者能读出好温庭筠《望江南》的婉约柔情，而难以读出苏轼《江城子·密州出猎》的豪迈之情，萧乾《吆喝》一中北京风情民俗“磨——剪子嘞，戗——菜——刀。”

（二）三笔字、简笔画技能的差异　
　  教师的钢笔字、毛笔字、粉笔字写得好看不好看在教学中很重要，孩子的模仿力很强。黑板上的字体学生要模仿，作业本的批改字体学生更是容易受影响。大部分教师能写一手规范字，但离好字就差远啦，还有部分教师字写得很一般，根本不能成为学生的楷模。初中语文课本附有硬笔书法，颜体书法，王羲之书法，唐朝狂草书法可供学生欣赏、临摹，可每个教师在指导学生练习的时候也能言传身教吗？课堂上教师能根据课文内容随手简笔画，直观性教学能更充分调动学生学习的热情，可又能有几个教师随手就会画呢？   

（三）教师本身也存在知识面广博的差异

语文教师不可能个个是全才，不可能上知天文，下晓地理，不可能棋、琴、诗、书、礼、仪、画样样精通，仅凭个人的才能不可能教好语文，正如《小石潭记》中柳宗元所描述的 “全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”描写可谓生动形象，当学生问什么是“卷石底”， “坻”、“屿”、“嵁”有什么不同？老师本来没见过这种景象，也不清楚这些词之间有什么区别，又怎么跟学生说景物描写栩栩如生呢？

综上所述，中学语文教师在口语表达、书写、绘画等教学基本技能上存在着根本无法弥补的差异。

　二、信息技术能优化课堂，缩短语文教师技能上的差异

（一）信息技术可以弥补口语表达上的缺陷

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。如表现老北京民情风俗 “磨——剪子嘞”、表现苏试豪迈情怀句“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”的词句，借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举的感受到语句的音韵美和形式美，对语句的内涵理解也会迎刃而解。

（二）网络资源可以丰富语文教学内容

网络里有丰富的资源，通过网络，可以找到很多弥补因自身缺陷的资料。就算简笔画再好，也不能形色兼俱把所想表现的图案表现出来。如《罗布泊，消逝的仙湖》，课前指导学生利用网络搜集罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。上课时利用多媒体为学生展示沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面，诱导学生联想过去的仙湖罗布泊和现在却已经是千疮百孔、惨不忍睹的魔窟的罗布泊，鲜明对比能激发学生寻找变化的原因，找到因为人为的破坏，致使沙漠化扩张，青海湖湖水也在下降，陆地向湖中延伸，月亮泉水缩小，也有干涸之势。作者的忧患之情能触动学生自觉保护自然环境的潜意识。

在语文教学中，充分运用信息技术可以极大限度地促进资源共享，缩小因教师个性差异而带来的语文教学的差异。

三、信息技术使语文课堂成为一个艺术享受的殿堂

（一）信息技术能激发学生学习的兴趣

      爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，恰当地将抽象的文字符号转化为形象生动的画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文的理解。如教学朱自清《春》时，以春花烂漫、春草青绿、春雨绵绵、春风吹面不寒的画面放映为主体，以优美的音乐为背景，在此情境中欣赏名家的朗诵，自然是十分轻松愉悦。在这样一种艺术氛围中学习，学生就能积极主动地随着老师的引导去细细品味，认真揣摩。学生不只是在学习，也是在接受美术、音乐、朗诵等多方面的熏陶，是一种艺术的享受。

（二）再现情景，渲染气氛，增强学生的感性认识，突出重点难点

     理性的思考总是基于感性的认识，人们对事物的认知总是由感性认识上升到理性认识。像《岳阳楼记》《醉翁亭记》《桥之美》《紫滕萝瀑布》等写景写物的文章，岳阳楼、洞庭湖、滁州城、北大荒、江南水乡、等各种地方特色教师不可能都都游览过的，对紫滕萝等植物也不可能观看过，教师都是这样啦，何况学生呢？当然，学语文的主要目的不是看风景名胜，也不是为了要识别所有的动植物，但若是通过信息技术教学，再现一帧帧优美风景的画面，再加上导游般的流利的解说，使学生仿佛置身于风景胜地，上这样的语文课学生感觉是在旅游。学生有了直观的感受，再来理解作家所写的文章，肯定更容易。

（三）加强引导探究，培养学生创新能力

新的教学理念要求：教学不但要以学生为主体，而且还要使学生进行研究性学习，培养学生的创新能力。如上文提到的《生物入侵》《奇妙的克隆》等文章的教学，学生好奇心强，喜爱探索新鲜事物。利用信息技术教学，创设出一种神秘氛围，引导他们积极主动地去探索科学的奥秘，再利用多媒体电教手段一一揭示课文涉及的科学现象。这样使学生积极主动地去学习课文，既增强了学生的感性认识，又培养了他们探索科学的兴趣和能力。

恰当地运用信息技术教学，学生就会感到：语文课堂不仅是一个学习语文知识的课堂，而且是一个美术、音乐、书法等多种艺术享受的殿堂，是一个戏剧、建筑、园林等综合艺术享受的殿堂，是一个科学探索创新艺术的殿堂。

（四）多媒体深入课堂，有利于提高学生的语文素质

现代教育特别重视素质教育，即重视人的素质的全面提高。因此，教学不仅仅是传授知识，同时也是培养能力的过程，是使学生通过学习而趋于独立，最终摆脱对教师的依赖，成为在学习上独立自主的人。语文科的任务是提高学生语文素质。它包括两个方面：一方面，传授语文基础知识，训练语言能力；另一方面，提高思路水平，扩大知识视野，丰富文学素养，锻炼性格意志，培养审美观念等。而运用多媒体计算机来提高学生的语文素质能起来事半功倍的效果。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力促进学生听、说、读写等综合能力的提高，从而全面提高学生各方面的素质

总之，以计算机和网络技术为主的信息技术，为语文教师提供了一部百科全书和多种多样的教具，也为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段。它增加了教材的直观性、形象性、生动性，提高了学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，提高他们的艺术修养，为他们的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，实现了教与学的互动，从而有效地促进了中学语文的教与学。