农村小学数学学习中两极分化的成因与对策*

随着新课程改革的实施，教师的教学行为和学生的学习

方式发生了巨大的变化。教师尊重学生的个体差异，注重培养

学生的自尊心和自信心，学生的主体地位得到了充分的发挥。

我们深深地感受到大部分学生对数学学习的兴趣更浓了，解

题的思路更活跃了。同时由于新课程中增加了一些新的较难

的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学

由于关注学生的自主探究性等原因，加剧了数学学习的两极

分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初

中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障

碍的学生正在急速扩大，这使许多教师感到担忧。本文针对小

学数学学习中两极分化产生的原因及解决策略进行探讨。

一、造成农村小学生数学成绩两极分化的原因

（一）教材方面。新课程教材的编排虽然都是围绕学生的

实际起点出发的，可新课程每一学段的教材知识跨度较大，独

立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础

差的学生，需要一段适应期。因为他们不会主动去探究，所以

就拉开了差距。另外，新教材的教学难度升高，导致部分学生

缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。

（二）教师方面。新教材给教师的发展空间大，挑战也就大

了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，

努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。部分农村数学教师由于

年龄偏大，不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，

致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，

从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和

恒心在小学生数学学习中起着重要的作用，而在农村小学数

学教学活动中，教师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智

力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡

也是产生两极分化的原因。

（三）社会环境及学生的自身原因。随着物质生活条件的

提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了手机，

这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视

剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作

业都不做，而数学本身需要学生多想和多做。这样长时间积

累，很多学生成绩就下降了。学生接受知识有快有慢。一般学

得好的学生一节课下来教师讲的知识就已经会了七、八成，而

学困生很可能还在晕头转向，不知所措。日复一日，优秀的学

生拥有的是知识，而学困生拥有的却是一堆问题，分化因此生

成。一般学得好的学生对数学课充满了热情，在课堂上积极表

现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。

而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进教师的讲

解。这样，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透

彻，后面的学习就会一落千丈。另外，农村家长漠视孩子学习

的态度致使学生轻视学习，也是导致学生成绩两极分化的重

要原因。

二、解决农村小学数学成绩两极分化的教学策略

（一）联系学生实际，创造性地使用教材。教师要努力让数

学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，

有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数

学。例如：在统计图表的教学中，题材可以是班级的事物，也可

以是电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事

物。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱

好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适

当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习

的积极情感。

（二）和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生。学生

对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从

理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于

对科任教师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认

真地上好他的课，反之则不然。因此，教师不仅要爱成绩好的

学生，更应偏爱成绩差的学生。常常有意识地表扬他们，发现

他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们

多接触，加强情感的交流，用爱心去感动他们。

（三）培养学习兴趣，教会学习方法兴趣是推动学生学习

的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就

能主动积极地学习。兴趣是最好的老师，教师可以让学生积极

参加教学活动，给那些学困生一些体验成功愉悦的机会；也可

以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）

在课堂上多关注成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学

生的课堂参与度。

（四）发现并注意培养潜在的优生。小学生的思维处于

发展阶段，可塑性强，有些学生往往因为学习环境、学习习惯

等因素影响学习成绩。实际有些中等学生很有发展潜力，一时

看不准；也许升到初中以后会出现一次“飞跃”。如果我们在小

学阶段不注意这一点，也许会影响他们今后的发展。当学生升

到四年级时，我就把优生和部分有潜力的中等生编成数学课

外活动小组，每天解一道思考题，每周开展一次课外活动，听

数学家的故事或数学知识讲座，交流解题经验，写数学小论文

等，培养了一批“小数学迷”。有些升入中学后有突出表现。

解决“农村小学生数学成绩两极分化现象”的问题，需要

一个艰辛而漫长的过程。只要我们多付出一点爱，让他们找到

一点点温暖，他们就会像春天的柳枝一样，发芽、开花、茁壮成

长。只要我们多下点功夫，找出他们存在的问题，把问题解决，

学困生在很大程度上就会变成优秀学生，“两极分化”就会消

除，农村的孩子就会早日实现知识的“共同富裕”。