浅谈小学英语阅读教学

李东冰 吉林市龙潭区江密峰中心小学校

培养学生的阅读理解能力是小学英语教学的主要目标之一。《英语课程标准》明确规定：在小学阶段，学生应“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事和小短文。结合自己的实际英语教学，我认为在小学阶段对学生阅读能力的培养及阅读方法的指导应符合各年段学生的心理特点，认知特点，遵循小学生学习语言的认知规律，循序渐进，逐步进行。

一、小学三、四年级的阅读应以培养阅读兴趣为主，打好阅读基础

三年级教材中的Story Time 板块为学生提供了简短、易懂、趣味性强的小故事。如三年级上册第三单元选取了Zoom 在公园里摘花被Zip 罚款的故事，这些故事的选取都是独具匠心的，每一个故事既重现了A、B 部分中的一些核心语言，又加入了少量的新语言。在图片的帮助下，学生很容易就理解了故事的内容，而且不由自主地被故事所展现的幽默逗笑了。在教学中针对不同层次英语水平的学生，我对学生提出不同层次的要求：1.能理解故事，会跟着录音指图即可。2.理解故事，能跟随录音指着图讲故事。3.理解故事、会讲述故事、表演故事，尝试运用故事中的新语言。学生根据自己的接受能力自主选择自己所要达到的要求。这样就避免了学困生对阅读学习产生的压力。

PEP 教材是三年级起始用的，三年级学生初涉英语课堂，没有任何英语基础，尤其是我们农村小学的学生，除了在课堂上，没有任何接触英语的机会，他们的单词储备很少。而且由于小学生还没有具备根据上下文预测和查词典的能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习死板，从而降低阅读兴趣，甚至产生厌学情绪。根据学生的实际情况，我们把英语阅读教学开展渗透到词汇教学和对话教学中去，扎实做好词汇和语句教学，为阅读教学打下认读基础。其实我觉得英语的阅读教学和语文的阅读教学有着相似之处：即先弄懂字词，扫清认读障碍然后在深入理解课文，获取相关信息，完成练习。

此时，有的教师可能会有疑问，阅读教学怎么能和词汇、对话教学混为一谈？其实，我们仔细地对《英语课程标准》加以研究的话，就可以看出在英语学习的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，阅读教学并不是单单的就是读故事或者读短文，只要有文字，就应该有阅读训练。如在教学三年级上册第三单元时，我是这样渗透阅读教学的：在学生掌握了表示颜色名称的单词后，我呈现了这样一小段文字：“Hello！I’m Mr pencil.I’m red.My body is long.这段短小的阅读文字中只有long 一个生词。学生在阅读中很快地就注意到了这个词，并且自然就产生了疑问，“这个词怎么读？”“这个词什么意思？”此时我顺理成章地呈现该单词的读音及释义，学生顿然理解了这段文字的含义，并且感觉到这段文字的趣味性。接着，我采取了四人小组方式，每人读一句。然后要求一人独立完成朗读。最后当学生已经熟悉了这段文字的叙述语言后，我要求学生试着运用这样的语言方式自我介绍。就这样我把阅读教学渗透到词汇教学的练习中，达到了词汇教学“学以致用”的目的。同时也实现了阅读教学“读为写服务”的要求。同时在处理阅读中出现的生词情况上，我使学生意识到请教老师或者其他人也是一种阅读理解的方法。

再如在教学第四单元动物单词名称时，我利用阅读引出单词教学。我先为学生出示一段文字：I have white hair.I have long ears.Ihave red eyes.I like grass（草）。（打一动物）学生通过阅读，马上就得出了答案：兔子。在得到肯定的时候，学生感受到成功的喜悦。通过阅读文字信息，学生做出了正确的反应，阅读能力得到了训练。

但是在这里需要注意的是阅读教学千万不要走进误区，我们是要在词汇、对话教学中渗透阅读教学，但是绝不能把词汇、对话教学演变为阅读教学，尤其是对话教学。在实际教学中，对话教学主要采用“情景教学法”，如果把对话也当成阅读材料来教学，学生的口头表达能力势必受到影响。

二、小学五、六年级的阅读教学侧重养成良好的阅读习惯，使学生掌握简单的阅读策略和方法

阅读习惯不是一朝一夕就可以形成的，阅读能力也是在日积月累中逐渐得到提高的。在低年级，我们进行了扎实的词汇教学，为学生打下了良好的阅读基础。到了高年级，当出现了篇幅较长而没配有形象图片的阅读材料时，学生也不会产生畏难情绪。这时，在阅读教学中我们就可以教给学生简单的阅读策略和方法，使学生养成良好的阅读习惯。如在教学六年级下册第三单元A 部分的Let’s Read 时，由于这篇阅读材料难度不大，我关注阅读方法的指导，设计了由易及难的任务，引领学生阅读理解，获取信息，完成练习。1、初读，标记出不理解的词、句，并选择合适的方法解决（如：查阅词典、请教老师或同学）2.再读，抓关键词谁（who）.什么时候（when）、做了什么（did what）、为什么（why）、和谁（withwhom）并完成表格。Who When Did What Why With whom

3.与同桌共读，结合表格进行问答。4.完成课后练习。5.给短文起个合适的题目，并结合表格复述短文。6.以“My LastWeekend”为题进行仿写。（根据教学内容完成情况，此环节课内外完成均可）。在本节课中，我以任务型教学模式，初步培养了学生抓关键词理解文章内容的阅读方法。“冰冻三尺，非一日之寒”培养学生的阅读能力，是一个复杂渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，我们教学中应从认读单词入手，过渡到读句子、读故事、读短文，扎扎实实，循序渐进，才会提高学生的阅读能力，实现高效的阅读教学。作者简介：

李东冰，女，1978年1月3日出生，吉林市龙潭区人，在吉林市龙潭区江密峰镇中心小学校工作，小学一级教师，英语教学研究。

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