初中语文教学中探究能力培养研究

程永光

（重庆民族中学，重庆  409000）

 摘  要：新的语文课标中提到“语文素养”一词，它包括识字写字、阅读、口语交际以及作文能力，还涉及到知识内涵、审美思绪、思想道德观念等内容。为此，我们就要在新课标下的初中语文课堂教学中提高学生的探究能力，使学生创造出新的思维方式和语言表述，因此课堂教学一定要进行创新。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中的学生在心理上有较强的自觉性与自发性，但在行为上又会不自主地去依赖老师。所以作为教师，应该充分地开发学生的创新能力，探究能力，在快乐地学习中掌握本领。因此，我们的初中语文教学应走“培养创新探究学习能力”之路，使课堂气氛不再枯燥，而是欣欣向荣，充满生机与生命力。
关键词：语文素养；阅读能力；创新能力；探究能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

教育是一个民族根本的事业，创新是一个民族进步的灵魂。在这个经济不断飞速发展的后工业文明时代，精神文明创新以及全面人才的培养成为影响民族生存和健康发展的关键，我国在面对新世纪各方面的挑战的同时，迫切需要加快基础教育的速度，使素质教育快速提升，培养具有探究能力和实践能力的全方位人才。因此，教育要从小抓起，尤其要从初中开始促进培养学生的自主探究能力。在这样的情况下，我们确立了“在初中语文教学中如何进行探究能力培养”的课题研究。

    一、塑造阅读情境，体会自主探究的乐趣

阅读，抑或是严格意义上的美读，是学生们进入文本的一座桥梁，也能创造出一种美好而又温馨的学习氛围。美读既可以把教材上硬生的文字变为声情并茂的语言，也可以把文中静止的情感流淌为立体鲜活的真实感情。帮助学生既能容易地理解作者的写作意图，慢慢地走入作者的内心世界，又能再次展现出文章中的人物和情景，使其跃然纸上，让自己走入文章中瑰丽的世界，感受文章的美丽与温暖。因此，美读是引导学生理解文章内容的一种重要方式，是深入作者心灵世界的主要途径。它是通往培养探究能力学习中得天独厚的一朵奇葩。

阅读文章的过程中，每个人的视角都是不一样的，都会有自己的想法，每一个人发表了自己的想法，那么对于他人来说，收听之后就有了一种收获。那么累积起来，并加以吸收，与自己的思想对比、融合，就是了不起的收获。在阅读的过程里，无论是同桌之间的交流，小组之间的交流还是全班同学之间的交流，都会很好地再现或是塑造新的阅读情境，在营造出的阅读氛围中，去开发更广阔的思路，使学生们的自主探究能力得到提高，更重要的是学生们在自主探究中感受到了快乐，从而激发学生们的自主学习兴趣。在整个教学过程中，不乏有提问、讨论、辩论这些形式，正是因为在课堂开始之初，将学习的主动权交给学生们，面对这样一篇内涵丰富、意境优美的文章，老师放手让学生自己提问题，这就给学生们提供了非常广阔的阅读与解读空间，课堂上师生之间的和谐交流，共同构建了一场极具个性与内涵的阅读活动。这种阅读情境的塑造，其中的乐趣，不言而喻。

二、尊重个性思考，促进自主探究与创新

        每个人的思考方式不一样，因此思维方式、思考问题的方向也不一样。     一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这意味着我们要尊重每一个学生的思考     方式和特质，为每个学生能够更好的探究创造空间。学生对语文材料的学习     方式是不同的，其反应也是多元的。每一个学生在阅读文章的过程中，都有     自己的思考方式和认知能力，这些都是要因人而异的，每一个学生的思考方     式不可能是千篇一律的。教师在上课时一定要打破那种标准答案和教参一统     天下的局面，允许学生们畅所欲言、随时质疑，允许学生自由表达与发挥，     充分尊重学生的特质与个性。在美好的阅读过程中，让学生们充分地感悟与     体会文章的主旨大意，让学生们在发现、讨论中思维萌芽，个性张扬，锐气     重拾，从而体验到创新与探究的乐趣。让每一个学生都能清晰地表述自己的     想法，能够充分发挥自己的优势。正如同文坛巨匠巴金所说：“使每个人都     得着春天，每颗心都得着光明，每个人的生活都得着幸福，每个人的发展都     得着自由。”

    三、创建对话基础，提升自主探究的能力

        学生在阅读中，与文章作者进行心灵的沟通，在沟通中了解作者与自我，     使学生树立正确的人生观、价值观与世界观，提升了学生的自主探究能力。     与文章对话，与作者沟通，触发学生们的心灵，巧妙地为学生创建与自        我发现与沟通的基础，激发他们心灵的火花，在这种探究学习中，不断        激发、启迪学生们的内心世界，会使学生们得到思想上的亮光和精神上的热     量。

    新基础教育课程改革倡导学生主动参与、善于动脑、乐于探究，满足学     生作为发现者、探究者的内心需要，努力为学生营造一个适合探究的氛围，     不断开阔学生的探究空间，在教学中让学生得到深刻体验和理解，学生就能     真正成为探究活动的主体，其学习探究能力就会不断得到提高。

参考文献：

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[2]关文信.新课程理念与初中课程行动策略[J].中国人事出版社,2003.

[3]田慧生.课堂评价的理论与实践[J].远方出版社,2004.

[4]张华.研究性学习课程的本质[J].天津教育出版社,2007.