优化语文课堂提问 提高课堂教学效率

樊俊华

（句容市实验高级中学，江苏  镇江  212400）

摘  要：课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。提高课堂效率。

关键词：语文教学；课堂提问；现状；方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、 当前语文课堂提问现状

语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。然而目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：

（一）粗放式提问，实效不高

教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。

（二）教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧

明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”王夫之也说：“由不疑至于疑，为学日长。”他们都说明了一个道理，学习的过程，是围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才引人深思。在语文教学中，只有当学习者能质疑，会质疑，才能真正体现出学生的主体性。

（三）惩罚式提问

在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，因其有百害而无一利，在教学中应尽量避免。

二、优化课堂提问的方法

优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。教师提问与学生提问同时考虑，精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。同时要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养勇于探索和创新精神。学生如果不会提问，也就不会积极思考，就谈不上智力与能力的提高，更谈不上创造力的培养了。因此，鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般。那么究竟该如何优化课堂提问呢？笔者结合自己的教学实践和著名语文教育家成功的教育案例，就教师方面提出自己的一点粗浅的看法。

（一）提问要明确的目的性

要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师做到“胸中有沟壑”，才能真正体现明确的目的性。

（二）提问要具有整体性

整个课堂教学是一个整体，因此课堂提问也应该是环环相扣，一气呵成。比如在教学《老王》一文时，我用三个问题贯穿全文，“老王的“不幸”表现在哪些地方？”、“不幸的、命苦的老王他的人品怎么样？”、“面对“不幸”却身上闪烁着人性光辉的老王，我和我的家人又是如何对待他的？”三个问题巧妙地贯穿全文，既体现了问题的深度，又体现了思维的广度。前两个问题，由文本深入了解老王，第三个问题则体现了思维的开放性，注重培养学生的发散性和情感的体验。

（三）提问要富有启发性

引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。

（四）提问要有艺术性

教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式：1、讨论时可用质疑式提问。例如在教学《雷雨》时，就可以围绕“周朴园到底对鲁侍萍有没有感情”这个问题展开讨论，围绕这个问题，关于戏剧冲突，人物形象的分析等问题都可以解决，起到“牵一发而动全身”的效果；2、提问要注意选准角度,化难为易 。一问题可以从多种角度来提问,但最佳角度只有一个。选准一个角度提问,可以活跃学生思维,减少理解障碍。例如:《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题,就显得太大,学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话:“极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事?是不是因为佛来思节夫人?然后架梯设题,就可以推论出她的悲剧来自个人,来自本阶级和那个资本主义社会；3、结时可用评析式提问。比如在上小说单元时，对于人物形象的评析，就可以适时提问。如对于祥林嫂象，便可以设计这样一个问题：你认为祥林嫂的死因是什么？由于这个问题具有开放性的特点，所以易于调动学生的发散性思维。

总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一，高质量的课堂提问可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：发明千千万,起点是一问。教师要掌握提问的艺术，才能娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性和灵活性，走出一条有独特风格的语文教学之路。教师在课堂上适时、适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福建教育出版社,1980.

[2]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[M].语文学刊,2002.

[3]钱理群.经典阅读与语文教学[M].漓江出版社,2012.