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分层教学法在初中数学教学中的应用研究

收藏打印发给朋友来源：语数外学习(数学教育)杂志社发布者：林富堂

浏览121次时间：2013年12月02日 09:44

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林富堂

（南京树人国际学校，江苏南京 210003）

摘要：分层教学法是新课程理念的重要践行，对于初中数学教学改革起到重要的作用。本文首先阐述了分层教学法在初中数学教学中的重要性，并针对分层教学法在实际教学中的运用，就各环节的实施策略进行了论述。

关键词：分层教学法；初中数学；有效教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

一、分层教学法在初中数学教学中的重要性

随着新课程理念的不断深入，分层教学法已广泛运用于初中数学教学之中。通过分层教学法的有效运用，在很大程度上转变了过去数学教学的尴尬境地，提高了教学质量，是培养全体学生的有效教学法。

（一）分层教学法是初中生获取最佳发展状态的重要基础

初中生处于个性发展的重要阶段，认识水平也在不断的提高。分层教学法强调教学的针对性与有效性，针对不同学习能力、学习态度、知识基础的学生，促使全体学生发展、学生个体良性发展。这种教学方法，改变了传统教学模式下，“优等生吃不饱、差生消化不了”的尴尬教学。所以说，依托分层教学法，是让初中生获取最佳发展状态的重要基础，是践行新课程理念的重要表现。

（二）分层教学法让学生快乐学、自信学

分层教学法指向于全体学生，让每一位学生在课堂学习中都能找到自己的“位置”。这就很大程度上改变了差生受“冷待”的问题，进而极大的促发学生学习的积极性。同时，由于教师教学的照顾面更加广泛，让学生在学习中倍感亲切，这无疑增加了学生学习的快乐，自信的学习状态，是提高学生个体培养的重要体现。

二、初中数学教学实施分层教学法的策略

新课程理念更加强调教学的指向性，面向全体学生、正视学生个体差异。分层教学法在初中教学中的实施，应从学生的个体差异出发，做到有的放矢、扬长避短，让全体学生发展、让学生个体发展。对此，笔者从学生分层、备课分层、授课分层、评价分层等几个方面，阐述初中数学教学实施分层教学法的策略。

（一）学生分层

在实际的教学过程中，教师应针对学生的实际情况，依据学生的学习基础、学习能力以及学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次。其中，各层次的具体要素详见表1。

层次级别	层次要素
A层	学习积极性不高、不爱动手动脑、学习成绩差、接受能力不强的学生；
B层	学习自觉性较好，并成绩中等，有一定上进心的学生；
C层	接受能力强、学习习惯良好、成绩优异，且学习方法正确的学生。

表1：学习分层中各层次的具体要素

当然，分层不是固定不变的，而是处于动态的过程。教师应注意日常教学的观察，注意学生层次的变化，并激励学生向更高层次发展。

（二）备课分层

教师在学生分层的基础上，依据新课程标准、教学大纲等因素，对不同层次的学生制定相应的教学目标，详见表2。

层次级别	层次要素
A层	学生学习基本的方法，并对基础知识有一定掌握；
B层	熟练掌握课本的基础知识，并能运用于具体问题的解决；
C层	在B层的基础上，培养学生的创新能力，进而形成良好的数学素养

表2：备课分层中各层次的具体要素

例如，在“菱形的性质”的教学中，教师可将教学目标相应的分为三个层次。其中，A层：学生能够对菱形的性质有所了解，并能进行简单的性质运算；B层：学生对菱形的性质有所理解，并有效掌握，进而熟练的运用；C层：在全面掌握菱形性质及推导过程的基础上，进行一定的拓展训练，培养学生的思维能力。所以说，教师在备课的时候，应针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，并有针对性的对教学内容、课堂提问等进行科学合理的设计。

（三）授课分层

教学是师生双边教与学的活动过程，学生是教学的主体。对此，教师在教学过程中，应依据不同层次学生的教学目标以及学习水平，对教材内容进行相应的调整，特别是控制教学难度，形成科学合理的难度梯度，更适应于各层次学生的学习需求。例如，教学例题的教学中，处于A、B两层次的学生，此题就略显有些难度，学生可能不易理解，进而影响对知识的掌握。对此，教师可将次例题划分为三个问题，再将其攻破。具体分解为：。这样一来，授课的层次就十分之明显，A层次的学生应对题有所掌握，而B、C层次的学生需要对有所掌握，并积极鼓励A层次的学生也对有一定掌握。而在课堂提问过程中，由于A层次学生的基础较差，所以对其所提问题应以课本基础知识为主。但对于B、C层次的学生，由于其基础相对较好，特别是处于C层的学生，接受能力强、思维活跃，所以对其的课堂提问应具有引导性，让学生在类比或猜想中发展思维。