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中学英语分层分组教学初探

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浏览120次 时间:2011年2月15日 11:05
分层分组教学是我国古代的“因材施教,因人而异”的理论及维果斯基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。    教师职称论文发表
        1.对学生进行分层分组
        对学生进行分层分组是实施分层分组教学的第一步,也是关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次:A、B、C层,A层为特殊困难生,B层为中等生,C层为优秀生,学生的层次不是静止不可变的,而是动态可变的。其次是分组,按四人一组把全班分成相对固定的若干组,并给每个小组起一个有特色的名字,如:雄鹰组,幻想组等。小组成员在自愿组合的基础上,由老师根据学生英语能力的强弱适当调配,确保每一组学生好差搭配,以便在学习和活动中互帮互助。
        2.教学目标分层
        目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中,如果对差异较大的学生制定统一的教学目标,很可能会出现优等生吃不饱,中等生提不高,差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况,我们必须对教学目标进行分层。试以冀教版英语第五册Lesson 30:Jane’s Lucky Life 为例浅析此种做法。
        ① 对基础差的A层学生要求是其能朗读课文,理解课文内容,并能初步运用新词汇unlucky/be unable to do/dare to do/watch sb doing sth/be disabled.
        ② 结合课文要求,让基础好的B层学生能正确回答课后问题,并把课文中的第三人称改写成第一人称,进行复述;
        ③ 对能力较突出的C层学生鼓励他们去超越、创新,要求他们写一篇关于残疾人生活的短文,这样,针对不同学生特点和基础的学生,有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动,使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。 
        3.课堂教学内容分层
        (1)操练分层,体现学生的个体差异性
        在操练中设计不同档次的操练,学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场,在中学英语口语的教学中,让学生尽可能多地接触英语是非常必要的。应该提供给每一层学生活动的机会,特别是应多给后进生活动的机会,如先让A层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型,C层学生读复杂的句型和课文。
        (2)活动分层,以个体学习和小组互助形式相结合
        小组活动是体现学生主体性,激励学生积极参与教学活动,培养学生自主学习能力的一种有效手段。由于所教内容不同,小组活动的形式也是多种多样的,小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品、小组测试互评等,给学生提供了一个自主活动的空间,让他们在小组活动中量力而行。让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,并通过各种各样的合作形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。            
        (3)任务分层,让每位学生都体验成功喜悦   教师职称论文发表
        教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成,这样,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务。
        同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同,不能强行规定学生应该达到哪个教学目标,只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后,充分调动学生的主观能动性,让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时,鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
        分层分组教学是一种先进的教学理念,体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”,这是我们进行分层教学的最终目的,它是一个长远的奋斗目标,不是一朝一夕就能实现的。因此,它对教师提出了很高的要求,要求教师在设计教学内容时,不仅要充分分析所教的内容,而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣,还要为提高学生的兴趣服务。因此,如何更好地实施分层教学,还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。
TAG: 个性 教学 维果斯基 中学英语 教师职称
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