小学英语阅读教学之我见

王洪亮

【摘　要】作为一名小学英语教师，应在《小学英语课程标准》的指导下，采用符合学生认知规律的课堂教学模式，通过课堂教学使学生掌握科学的阅读技巧，培养学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

【关键词】阅读教学 阅读技巧 语篇

《小学英语课程标准》对阅读技能的要求：

课程总体目标：一、二级，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

语言技能目标：

一级

1. 能看图识字；

2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；

3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级

1. 能认读所学词语；

2. 能读懂教材中简短的要求或指令；

3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；

4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。

阅读是学生理解吸收书面信息的重要手段。阅读能力的高低，直接决定学生的分析问题与解决问题的能力， 进而影响成绩。英语阅读能力的培养，意味着学生有可能获得一项技能，一种更强的可持续发展能力和更多终身受教育机会。那么小学英语阅读教学该如何开展呢?

一、根据不同学段的年龄特点制定不同的阅读要求

不同的年级段的阅读教学，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。三年级的小学生一般只要求能根据所给图片识词，并在录音和教师的帮助引导下读懂简单的小故事。此类阅读一般不存在理解障碍，关键是解决语音认读中的难点。四、五年级的阅读教学就会渗透一些阅读技巧，要求学生在读懂简单的故事或小短文时适当运用简单的阅读技巧，让学生乐于阅读，主动阅读，养成良好的阅读习惯。六年级学生英语阅读主要基于对自身能力的一种检测，要求学生能运用阅读技巧解决阅读过程中出现的难题，充分运用小组合作，通过教师的适当引导，体现学生在阅读中的主体性。老师在教学时要熟悉各个年级段学生的阅读特点和要达到的阅读目标，选择不用的阅读教学方法，因材施教。

二、兴趣为主，选择合适的语篇。

低年级学生，英语基础薄弱，阅读正处于起步阶段。在英语阅读时存在一定的语言障碍，选择不合适的题材会造成学生阅读障碍，降低学习兴趣，打消学习积极性，不利于良好习惯的养成。因此，阅读题材的选择需科学合理不超范围。教师应根据学生当前的知识储备，选择适合其阅读的语篇。PEP 小学英语教材中，“Read and write, Let's read，Story time”都属于阅读的板块。我们还可以通过网络搜集一些适合学生学习的阅读材料，将之与教材结合，取其精华，弃其糟粕，为我所用。尽可能创造足够多的机会朗读所选择的语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，从而提高阅读的效率。

三、逐步渗透解决难点词汇

1. 利用工具书解决难词，并鼓励学生积累生词。

2. 将所积累的词汇，应用于教学的各个环节，使学生有机会接触单词，使用单词，掌握单词。

3. 通过图片以及语境的连接使学生能够根据自己的理解，猜出单词的意思。这样做既能培养学生联系上下文理解单词的能力，更有利于学生从整体把握篇章，提高阅读效果。

四、放手给学生，保证学生充足的阅读时间

阅读需要以“兴趣”为驱动，从而保证学生思维活跃，积极思考，维持阅读的持久性。在短时间内，学生的思考会过于肤浅，很难获得多少“顿悟”与思维的“闪光点”。草率寻找答案，只言片语作答，对所读知识一知半解，表面上课堂气氛活跃，实际上却是落入了流于形式的圈子里了。老师应该适当放手，给学生足够的独立思考时间，做到思考有效，有的放矢。在学习过程中遇到困难时， 教师要鼓励学生积极思考，合作探究。并采用多样的评价手段激发维持学生的阅读兴趣。对于一些学生难以解决的问题，教师可做适当指导，通过小组合作探究解决问题。这个环节，教师只是指导者。

阅读教学是小学英语教学的一个重要方面，需要我们教师多思、多学、多看、多写。在复杂多样的阅读领域中，寻找出一条适合自己，适合学生的阅读之路。通过阅读提高学生的理解能力，分析问题解决问题的能力，达到听、说、读、写协调统一发展，为学生今后的英语学习打下良好的基础。

（作者单位：吉林省通化市二道江小学 ） 196 197

作文教学研究

2015 年第6 期