高职英语线上教学利与弊

浏览3次 时间:2021年4月06日 14:04
  所谓线上教学指的是采用计算机技术、多媒体技术等展开系统教学的教育形式。随着现代技术的深入发展,线上教学的问题被慢慢完善,而其拥有的教学优势有突破时空的限制,实现在线教育与资源共享。而在疫情防控期间实施高职英语线上教学,既能加强学生的高职英语知识掌握程度,又能提升高职英语教学质量。为此,学校应给予高职英语线上教学高度重视,通过利用行之有效的手段,将其存在的积极作用发挥出最大化,为我国疫情防控期间高职英语线上教学效率提升到新高度做铺垫。以下主要内容为高职英语线上教学利与弊。
  分析高职英语线上教学的利与弊
  利端
  第一,网上授课更有利于整合优秀网络资源,提高高职英语教育质量。线上有很多优秀的课程资源,比如“一师一优课”“网络云课堂”“Welearn”平台同步课程、“学习强国微课堂”等等,以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等,但是现在高职英语教师可以利用好网络上的各类优质教育资源,经过筛选后择优推荐,引导学生进行学习,有利于提高学习内容的质量[1]。
  第二,高职英语教师省下很多教学管理时间,可潜心充分备课。平时上班,高职英语教师要参与到学生管理中,比如处理学生违纪、学生请病假等各种事务。这些管理事务占据了高职英语教师很多的时间和精力,再加上批改作业和上课等,使得备课时间非常紧凑。而线上授课,学生在家里,高职英语教师省去了一大部分管理学生的时间;另外上课可以几个班的群拉进一个直播间,高职英语教师又省去了去几个班反复讲课的时间;还有借助“问卷星”布置作业大大提高了作业的批改和统计效率,也节省了很多时间。这样算下来,高职英语教师每天可以有充裕的时间好好静下心来备备课,多在网上学学别人的优秀教学案例和设计,精进自己的教学设计,提高专业能力[2]。
  弊端
  第一,教师无法把握学生的听课状态,师生交流互动有限。直播课上高职英语教师看不到每个学生,无法看到学生的听课状态,不能及时地进行听课效果反馈,也无法对学生进行较好的课堂管理。另外在直播过程中,高职英语教师也不能点名提问某个学生问题,了解他的思维状态,只能是学生有疑问了“连麦申请”,而且一次只能连麦一位同学,不能实现小组交流,这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限,让高职英语教师无法很好地把握谢媛媛 秦文娅 陈 敏
  (安顺职业技术学院 贵州安顺 561000)
  摘 要:该文重点分析高职英语线上教学利与弊, 结合当下高职学生英语学习现状,从掌握学生真实的学习情况、构建高水平兼高素质的教学队伍、明确高职英语教学平台、实施任务驱动教学、明确课堂教学内容、凝练语言知识、健全评价内容、实施激励评价这几点进行深入探索与研究,其目的在于提升高职英语线上教学效率,为高职学生的英语成绩与学科素养提升到新高度做铺垫。
  关键词:高职教育;大学英语;线上教学
  作者简介:谢媛媛(1982-)女,汉族,籍贯天津,安顺职业技术学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学。
  基金项目:安顺职业技术学院院级基金资助项目《疫情常态防控下高职英语教学实践研究——以安顺职业技术学院为例》阶段性成果(安职院字【2020】50号)。
  学生的听课状态去调整授课步调[3]。
  第二,几个班的群拉进一个直播间,不能很好地分层教学。高职英语教师授课的班级层次略有不同,平时上课高职英语教师会有针对性地调整授课内容,现在网络授课根据课表安排,高职英语教师的四个班同时网络授课,这便要求高职英语教师一刀切地上课,不能很好地针对不同层次的班级分层教学。
  高职英语线上教学的有效措施
  在新时期背景下,高职英语线上教学的有效措施有很多,其中比较常见的是掌握学生真实的学习情况、构建高水平兼高素质的教学队伍、明确高职英语教学平台、实施任务驱动教学、明确课堂教学内容、凝练语言知识、健全评价内容、实施激励评价,详细内容如下:
  教学准备
  第一,掌握学生真实的学习情况。其实,学生是教学过程的主体,教学活动的中心。若想保障高职英语线上教学有效性,教师在课前应先掌握学生的实际情况,便于展开有的放矢的教学,加强教学的针对性。首先,高职英语教师应先向辅导员询问学生的基本情况,了解学生的上学期的英语成绩。联系班委建立微信学习群,并构建线上学习档案。另外,与学生学习情况相结合,合理划分学习小组。每组学生人数不能超过六人,尽可能安排英语学习成绩好和学习成绩差的学生为一组,每组选择一名学生担任组长,帮助教师完成线上教学活动。除此之外,教师还要全面调查学生的学生家庭网络环境与线上学习工具,只有明确学生线上学习条件,教师才可以科学利用线上教学平台,选择恰当的教学方式,保证线上教学活动的高效性[4]。
  第二,构建高水平兼高素质的教学队伍。在教学准备中,学校要对在线教学平台进行统一规划,或者是统一利用功能丰富的平台,并展开在线培训,确保教师可以熟练运用;通过利用网格化和扁平化的管理沟通机制,进行在线动态沟通,以确保信息沟通的实效性。其实,建设网络教学队伍对加强高职英语线上教学有效性具有积极的作用。首先,提高教学队伍的线上教学意识,打造良好的团队精神。实施线上教学活动,教师要具备较强的协作精神,构建线上教学互助小组,调动青年骨干教师的潜藏能力,组织结对帮教活动。其次,开展集体备课工作,进一步分解备课任务。在线上交流研讨中,教师可以明确线上教学内容与教学平台,分析教学手段与互动方法,设计评价结构等。另外,教师要细化教学任务,开展分工备课工作,确定相关责任,比如安排教师负责学习效果评价、线上教学组织与开展等。教学队伍分工合作实施教学活动可以给高职英语教师提供良好的技术支撑[5]。
  教学手段
  第一,明确高职英语教学平台。在新时期背景下,教师可以运用以“录播+线上答疑”为主,直播互动为辅的方式开展线上教学活动,以保证全体学生均能高效进行线上学习。另外教师要系统研究当前常用的线上教学平台,例如钉钉、蓝墨云班课、腾讯课堂、智慧职教云课堂等,通过对比分析,多方研究,教师最终选择了智慧职教云课堂,其运用优势更明显。之后,高职英语教师尽快掌握智慧职教云课堂的操作方法,了解其相关功能,以更好的组织与管控线上教学活动,使智慧职教云课堂变成教师教授知识、学生学习知识的新阵地。同时,为了增强师生课堂的互动性,提升交流有效性,教师可以运用微信学习群辅助线上教学,将两个平台的运用优势有机结合起来,给学生提供更加完善的线上学习氛围[6]。
  第二,实施任务驱动教学。相对来讲,高职学生自觉性与主观能动性较差。一些高职学生还存在畏难心理,不愿意主动参与英语学习活动。为此教师应采取任务驱动法实施线上教学活动,激发学生学习兴趣,调动学生参加线上活动的主观能动性,加强英语教学的有效性,培养学生自主学习能力。在每堂课上,高职英语教师应基于学生为中心,足足并开展教学活动,立足于某个事件、某个问题、某个任务来进行教学,比如鼓励学生设计英文名片,为抗议工作者的感人事迹配音等。在高职英语线上教学中,教师要一直遵守做中学、学中做的教学原则,让学生在各项任务完成中学习并理解英语知识,感受到英语应用的趣味性,获得英语学习的成就感,积极调动其内在潜能,有效提高学生英语知识的应用水平[7]。
  教学内容
  第一,明确课堂教学内容。结合当前高职英语线上教学现状与学生学习情况,教师应进一步研究、整合高职英语教学内容,设计多元化的教学斑块。首先,高职英语教师应合理运用当前现有的线上教学平台中的精品课程内容,进一步挖掘慕课的教学内容,实现资源共享最大化,让高职学生尽量多的学习优秀线上平台的英语内容。其次,高职英语教师应与教学任务、教学目标以及课本内容等相结合,针对性的对教学版块进行取舍与加工,还能把教学内容延伸至课本以外,尽可能防止选择利用对教学环境有极高要求的教学内容。通过系统调研,教师最终确定了三个教学模块,其中包含环境保护、缤纷节日以及饮食文化。此外,在现代化社会背景下,在实现高职英语语言教学目标的基础上,教师要适当的引入爱国主义教育、生命教育、信息素养教育以及劳动教育,调整学生的不良情绪,将精力转移至熟悉的网络平台运用上和网上学习能力的提升上,将身心健康置于首位,实现学习、生活、运动三方平衡[8]。
  第二,凝练语言知识。首先,确定高职英语教学目标与教学重难点,在高职英语线上教学过程中,高职英语教师应组织学生提前掌握教学目标与教学重难点,此外,教师要进一步指导学生依托思维导图来整理线上教学所讲解的知识内容,梳理重要的英语知识,实现进一步巩固与内化所学内容。其次,严格遵守少而精的教学原则,在线上教学过程中,高职英语教师不能向学生传授太多英语知识,要尽量的分段教学,把教学内容划分为多个部分展开传授,减小学习难度,让学生更加容易理解与掌握。教师可以把每堂课的内容做成两到三个教学视频,每个视频都要围绕学生为主,以疑点问题和重要知识点为中心,循序渐进的教授和研究,并严格控制传授时间,最好在15到二十分钟之间,防止学生沉溺于视频无法自拔[9]。
  教学评价
  第一,健全评价内容。在高职英语线上教学过程中,教学评价为不可缺少的一个部分。行之有效的教学评价,可以切实增强学生线上学习英语知识的有效性。首先,高职英语教师可以在疫情期间实施线上教学的各项依据百分之三十的比例设置为高职英语期末考试的核心内容,其中包含语言知识点讲解、问题的设定、习题的设置、任务的安排等,以此来激发学生学习积极性,引起他们的高度重视。此外,在高等教育国际化的背景下,所采用的教学评价体系一定要转变以往以考试为中心的评价形式,教师不可以把考试成绩当作是学生英语知识学习成果验证的唯一标准,在高职英语知识教学过程中,应给予学生线上学习表现高度重视。如学生在线上的互动交流情况、作业完成情况、学习态度以及出勤率等,都应按照一定的标准给予对应的分数,并定期在班级群中公布,将其纳入到本学期英语课程的成绩当中[10]。
  第二,实施激励评价。首先,合理利用激励性评价语言。在高职英语线上教学中,教师应从正面鼓励与引导入手,促使学生积极参与每项线上学习活动,找出每位学生身上的闪光点。比如,高职学生在线上学习英语知识时提出疑问,创造性的解决某一问题等,高职英语教师均要给予相应的表扬与奖励,从精神方面入手,激发学生的学习兴趣,这可以大大提升学生学习英语知识的积极性与主动性,并增强学习的自信心与成就感,调动出学生线上学习英语知识的热情。另外,树立线上学习榜样。在高职英语线上教学中,教师可以树立团队或者是个人为学习榜样,构建一同进步的学习氛围,打造互相学习的良好环境。
  综上分析,基于疫情防控背景下,开展高职英语线上教学势在必行,其不但能够培养学生学习英语知识的积极性与主动性,还能为现代社会培养出高素质人才。现如今,为了提升疫情防控期间高职英语线上教学的有效性,学校可以通过掌握学生真实的学习情况、构建高水平兼高素质的教学队伍、明确高职英语教学平台、实施任务驱动教学、明确课堂教学内容、凝练语言知识、健全评价内容、实施激励评价,来实现既定目标,保障高职英语线上教学工作顺利开展。
  参考文献
  程菁.高职英语听说课线上线下混合教学模式初探——以常州机电职业技术学院为例[J].科教文汇(上旬刊
  黄丹卉.基于云班课平台的高职英语混合式教学实证研究[J].宁波职业技术学院学报
  董含抒.高职英语混合式教学模式创新研究——以旅游英语教学为例[J].国际公关
  谢军.疫情防控期间高职英语线上教学的现状及对策[J].科教文汇(中旬刊
  马鼎.研发基于听说教程的“听说AI课”,助力高职英语线上线下混合式教学[J].科教文汇(中旬刊
  柴艺铭.混合式学习模式与产出导向法在高职英语线上课程中的教学实践[J].英语广场
  武燕燕.浅析“互联网+”在高职高专英语课程在线教学模式中的应用[J].邢台职业技术学院学报
  谢海玲.疫情防控背景下基于翻转课堂高职公共英语线上教学模式实践研究——以江苏旅游职业学院为例[J].河北旅游职业学院学报
  张惠.高职英语全线上教学实践及反思——以“IT职业英语”课程为例[J].英语广场
  郑慧静,刘美丽.构建具有高职特色的高职英语“课程思政”微教学平台[J].海外英语

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