建构主义指导下英语课堂合作探究运用

朱  彦

（丹阳市第五中学，江苏  镇江  212300）

摘  要：本文从建构主义理论及其特征来探析运用于英语课堂合作探究教学中的策略方法，意在为优化课堂教学过程和方法探寻更为行之有效的教学措施。通过环境引导、过程互动和交流创新来建构相应的氛围环境，能有效调动学生合作学习的主观能动性和积极性。探讨建构策略运用于合作探究，符合课程生本主义教学理念要求，利于培养学生英语学习自觉能动性，提高语言表达和综合运用能力水平。

关键词：建构主义；高中英语；合作；互动

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

皮亚杰对建构主义（constructivism）是这样定义的：个体在一定的环境刺激下，使得同化于认知结构之中，对刺激作出一定的反应，按照同化和顺应的过程步骤逐步发展。建构主义具有如下的主要特征：（1）环境的外化性，即需要一定的环境引导，为个体建构相适宜氛围。（2）过程的同顺性，即通过认知的同化和顺应来完成信息的交互转化。（3）主体的实践性，即需要个体在相互配合中捕获更为丰富的素材信息。该理论运用于英语课堂合作探究教学，能够为学生提供更有情境和情趣的学习环境氛围，充分激活学生语言学习表达的感觉器官，优化教学过程和方法。

    一、建构尊重个体民主学习氛围，激发学生学习激情

学生的英语学习主体地位和作用不容忽视。尊重学生的差异发展，满足他们个体发展需要则是激活他们学习主观能动性和激情的基本需要。创设尊重和信任的环境氛围，不仅能满足学生的学习心理需要，更能够调动学生的内在潜能动力，展示主人翁学习形象。

构建民主平等的学习氛围，多尊重和信任学生则是首要的前提。可根据学生的不同层次和类型学习需要来营造相互尊重的和谐学习氛围，让学生在富有人文性的情境中快乐学习和自由探究。教师给学生更多的语言表达话语权，让学生能够在畅所欲言的表达环境中，自由交流和主动合作。同时，多使用表扬性的语言和征求意见的口吻来给学生更多表白的机会和平台。要面向全体学生，特别是给后进生和性格内向的学生多“开小灶”，让他们有更多的激情参与学习过程。

建构尊重信任的民主学习氛围，体现了教师的人文关怀。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可以自由表达的情形来要求学生将自己一个人呆在家里的独特感受表达出来，并且以书信的形式围绕“When I was alone at home, I most want to do is…… ”来寻找同学倾诉。这样的情境运用更多体现了教师的别具用心和对学生个体认知感受的尊重，有效激活学生的主动表达思维感知，提高学习的主动性和激情。

二、建构多元合作互动探究模式，增强学生实践体验

教和学应该是互动过程。学生在实践中的互动，不仅能够深化对教材文本资源的理解感知，还能够在探究过程中相互学习，取长补短。教师发挥好组织者、引导者和促进者的角色，多引导学生合作交流，帮助学生在互动探究过程中增强理解体验。

根据课程学习内容安排，让学生主动参与其中，运用多样化的合作探究更能够吸引学生的学习注意力和集中力。可运用同桌质疑交流方式，让学生在近距离的讨论中相互学习，探寻破解疑难方法。运用小组讨论方式，鼓励学生相互表达交流，达成共识，培养团队学习精神。运用争辩表达来鼓励学生大胆交流，培养独立自学能力。在运用时，还应该注意设计好富有层次性的学习探究任务，让学生能够在带着问题思考和表达交流中不断深化认知感受，提高语言运用能力。

这样多元化的合作也为丰富课程教学过程与方法提供了可能。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可要求学生运用自主阅读方式来独立思考“Reading A”中的习题，并建议学生能够运用同桌讨论形式来相互解决各自的疑难。在此基础上，可建议学生带着问题提交到小组中讨论。教师也可根据学生的解答疑难情况，布置一些思考题目，像：What are the differences between Chinese and British high school life?可建议学生就中西方中学学校生活的优劣进行辩论，以此来帮助学生深化认知感悟。学生在这样的多元化合作互动中，不仅能够发现自身学习问题，更为有效化解作了准备。

三、建构情境模拟交流创新途径，提高学生学科素养

构建学习情境的主要目的是给学生更多学习探究的空间和时间。为学生营造接近真实的语言学习认知环境，不仅是活化课程学习内容的需要，更是发展和提高学生语言表达技能的使然。

特别在一些文本阅读教学中，多鼓励学生利用互联网络资源和其他资源，让学生来自编自演，活化学习内容。在情境化的模拟过程中，多鼓励学生以发散性思维来体味文本中表达内涵。可建议学生在模拟交流中尝试运用自己的语言表达形式来呈现学习内容。教师在运用该种教学模式时，多从学生的语言学习实际和课程内容作好统筹协调，并加强策略指导。

    正如上所言，建构情景式课堂合作探究模式对培养学生发现问题和探究问题具有一定的外化引导作用，激活学生英语学习主动性和潜能。建构英语课堂合作探究情境模式多突出民主和谐学习氛围创设，引导学生之间合作交流，师生之间自由探讨，激发学生主动学习探究的正能量，提高学科综合素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]许春明.浅析合作探究在高中英语课堂中的应用[J].校园英语,2012,(09).

[3]梁学淦.运用建构主义 服务英语教学[J].中学课程辅导·教学研究,2012,(01).