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时间：2020年8月10日 10:02
随着我国教育改革的深入推进，对职业教育的重视程 仅是要求简单的记忆，而是要求学生通过造句和写作来加 度不断加深，职业教育在此背景下规模不断扩大，得到了 强对词汇的掌握和应用，在教学的过程中充分挖掘这一层 迅速的发展。对于中等职业教育而言，生源的总体素质是 次学生的潜能，多加鼓励，促使学生增强学习自主性和自 偏低的，学生的文化水平和学习能力都存在较大的差距， 觉性。对于第三层次的学生，教师则需要更多关注学生基 大多数的学生都是通过免试渠道进入的，英语水平呈现两 础知识的掌握，一方面是要利用学生感兴趣的教学方式来 极化。而在传统的中职英语教学中，一方面是没有根据学 导入，尽可能培养学生的英语学习兴趣，另一方面是要对 生的情况来开展教学，缺乏因材施教，另一方面学生自身 学生多加鼓励，让学生更多联系基础题目，增强学生对英 的对知识的接受能力有较大的差异，导致英语学习存在两 语学习的自信心。
极分化现象，此外，中职英语教师的教学水平以及个人的 三、作业分层知识结构还有待优化。基于此，要提高中职英语教学的效 中职英语教学中作业的设计同样要以学生层次和教法 率和质量，应当加快构建分层教学模式，最大程度地满足 层次为基础，设计差异化的作业，结合学生的实际情况和每个层次学生的学习需求，促进学生全面发展。 学习能力开展层次化的设计，一方面是为学生提供层次性一、学生分层 的练习题目，使每个层次的学生都能通过作业练习来增强 学生分层不是要将学生分为三六九等，而是要按照客 学习自信，提升学习效果，真正实现作业的价值。另一方 观存在来让学生认识到个体之间的差异性，要选择合适的 面是要强化教师修改作业的层次性，针对不同层次的学 方式导入分层教学模式，获取学生的理解和认同。学生分 生，教师要根据不同的标准来修改和评价作业，达到个性 层也并非是要人为地划分制造不公和歧视，而是为了更好 化教学的目标，优化教学实践。切记在教学作业设计的环 地因材施教。结合中职学生的英语实际情况，根据科学的 节存在“一刀切”的思想和观念，要基于学生的现状和学 考试评估测试出学生当前英语水平，大致将学生分为三个 生的层次来开展。
层次。第一层次是对英语词汇、口语、阅读等方面掌握情 四、考试分层况较好的学生，他们能够在课堂上跟上教师达到节奏，并 考试分层是整个分层教学模式的重点，考试分层所得 能自觉且有效率地吸收教师所讲授的知识，同时能够在课 的测评结果是中职英语教学改进的关键依据，通过分层考 下开展自主学习，预习或是复习巩固所学的知识，及时与 试测评能够获取到学生学习的最原始状况，分析分层教学 教师进行沟通弄懂不清楚的问题，对英语也是充满兴趣， 的效果，从而为教与学活动的改进都具有一定的推动作 学习记性高，这一层次的学生可以作为英语教学课堂的主 用。对于中职院校的学生而言，他们本身个体学习的差异 导者。第二层次是具备一定的英语基础知识，且对英语有 就较为明显，不同层次的学生对英语的掌握情况也不尽相 一定的兴趣，在英语各个方面的也存在学习意识，同时有 同，学习和吸收能力也都具有不同。基于此，在教学中一 时还能在英语教学要求的基础上进行相应的拓展，但是就 定要实施分层考试。一方面是在试卷的设置上可以题干相 是缺乏自主学习的能力，积极性不高，遇到困难也不主动 同难度不同，也可以是一套试卷存在基础和拓展两类命 需求帮助。第三层次是英语基础知识较差的学生，自身所 题，这样来进行分层考试实现不同层次学生的考核。另一 掌握的词汇量还不能达到中职英语教学的要求，在词汇学 方面也可以是试卷相同，修改评估的方式不同。在分层考 习、写作训练以及阅读等方面都需要教师进行多次的指导 试方式下，学生的基础知识得到巩固，同时学习能力也得 才能完成相应的学习任务。根据学生的测试结果来明确学 到提升，更好的效果还可以实现能力的拓展。这对于中职 生现有的英语基础，将学生分为这三个层次，为因材施教 英语教学质量的提升提供了条件。
的分层教学提供依据。 五、结论
二、教法分层 总之，针对当前中职学生英语水平现状以及中职英语 教法分层的现实基础就是学生分层，是分层教学模式 教学效率和质量提升的要求，实施分层教学模式是非常必 构建的第二个阶段。针对不同层别的学生，要制定不同的 要的。构建分层教学模式就要从学生个体的差异化入手， 教学目标，设计不同的教学方案，采用不同的教学方式， 构建学生分层、教法分层、作业分层和考试分层四个板 从而提高课堂教学的效率和质量。对于第一层次的学生， 块，从而完善分层模式，达到教学目标，提高中职英语教 教师就可以以学生的自主学习为主，压缩教师课堂讲授的 学的水平。
时间，为学生留更加充足的时间进行课堂练习、巩固学习 以及拓展学习，同时在引导学生进行文本分析的基础上， 参考文献：
全面提高学生的理解和应用能力，使学生能够更加全面掌 [1]马淑霞.中职英语教学中分层教学模式的构建分析[J].课程握听说读写技能。对于第二层次的学生，教师要针对学生 教育研究
