试论小学英语课堂情境教学的创设与实践

蓝检英

江西

【摘　要】英语教学离不开一定的课堂情境。在小学英语教学中创设课堂情境主要是借助运用肢体语言、利用生活中的具体事务、借助多媒体、开展活动表演和创设游戏等途径来实现。

【关键词】小学英语　课堂情境　教学

作为一门语言，英语语言也是基于现实社会生活实践而存在的。因此，英语教学离不开一定的课堂情境。在课堂上，可以通过借助图片、多媒体、音乐、游戏等多种形式来创设一定的语言环境。良好的语言环境不仅要有丰富的载体形式，也要有理想的教学效果，这样才能有效地为课堂教学服务。

一、在小学英语课堂进行情境教学具有独特的优势

首先，小学课堂英语情境教学符合小学生身心特点和智力水平的要求。义务教育小学段的学生对外在世界充满了疑惑和好奇心，这一疑惑和好奇心在课堂上的相应后果就是他们小动作不断、注意力容易分散等，但是对图形、图像、音视频和课堂活动等具有易感性和兴趣。由于偏离了小学生的这些特点，传统的课堂教学方式一直难以吸引小学生的注意力，课堂教学效果也总是不尽如人意，课堂教学的实效性低下。而课堂情境教学却能够较好适应小学生学习心理特征，尤其是图形、声音、游戏等媒介和活动形式非常有利于教授英语知识，激发小学生学习的主动性和积极性，促使其自主学习英语。

其次，小学课堂英语情境教学符合小学英语新课程标准的要求。小学英语新课程着重提倡和强调要培养学生的英语应用能力，要求教师在教学过程中能将教材中的语言知识转化成为语言交际能力。而小学英语课堂进行情境教学就能够满足这一课标要求。因为该教学法以学生的学习兴趣为主，使之学习起来不仅饶有趣味，而且置学生于仿真的语言环境之中，使他们真实地感受英语的语言环境和氛围，从而让小学生的英语语感得以培养和健全。另外，特别要注意义务教育小学段的学生乐于模仿特点，在课堂学习的过程中要及时纠正英语口语上的发音灯方面的错误，帮助他们增强英语交际的信心和能力。

二、小学英语课堂情境创设与实践

（一）运用肢体动作语言创设生活化情境。对于义务教育小学段的孩子来说，英语是一门完全陌生的语言， 其内容和表现形式与汉语存在着巨大的差异。因此，在小学英语课堂情境教学中，教师应该不仅是课堂情境的创设者，也是表演者。它需要教师利用自身的肢体动作和生动的言语来进行相应的讲解，帮助学生理解和把握英语词汇的具体含义，不失时机地培养小学生英语思维和口头表达的能力。例如: banana 这一水果名词，教师要向学生描述它的颜色、形状、味道、气味、口感等特征，通过自己的表情和语言让学生猜测这一事物的名称，以此激发学生的想象能力，增强他们课堂有效参与的积极性和热情。

（二）利用生活中的具体事物创设情境。尽管义务教育小学段的学生的空间想象能力及抽象思维能力发育仍不十分健全和完善，但他们对直观事物的感受与认知程度却较为深刻，甚至能够从直观的事物中发现其主要特征。这种以直观形象为主的小学生思维的方式与状况正好和小学英语单词多数都是具体的事物这一特点相契合。基于此，在英语课堂教学中，教师可以利用生活中相关的具体事物来创造教学情境，从而更有利于吸引孩子们的注意力，加深对英语单词的识记程度。比如，在教学涉及到生活实际事物的单词时，教师可用尽量使用生活用品、蔬菜水果等实际事物或图片帮助学生强化映像，以英语单词与生活实际事物的密切关联性来调动学生们的学习兴趣。

（三）借助多媒体营造情境氛围。作为未来英语学习过程的基础部分，小学英语主要训练的是小学生的听、说、读、写等方面的能力。在小学生英语课堂教学中引入多媒体手段不仅可以增强课堂学习方式的灵活性，还可以生动的图像、音视频等来建构英语交流情境，和创设出学轻松的课堂学习氛围，在这样的课堂氛围中孩子们边听边看，增长和塑造的不仅是小学生的想象力，而且能极大地激发小学生英语交流冲动和能力的生成。

（四）开展活动表演，积极成为课堂情境构建角色。一般说来，在小学英语课堂教学可供开展的活动表演不外乎基本表演与延伸表演两种。一是基础表演。它主要的表演形式是分角色进行表演。具体说来，就是教师按照英语课文中的角色分配指导小学生进行表演。其优势在于可以让学生直观地感受到课文中的内容，学生对文中的知识内容有直观的感受，在表演过程中更容易理解。二是延伸表演。这种表演形式主要是教师的辅助下，在以教材内容的基础上，结合小学生日常生活中的相应素材，按照教材中句式和语言习惯进行创新表演，使学生在实际生活中感受到英语的应用性，培养学生的想象力及创造力。

（五）创设游戏，拓展课堂情境。小学生天性好动、爱玩。饶有趣味的游戏活动能够极大地激发孩子们学习的积极性和主动性。根据小学生这种身心特点和兴趣点之所在，在课堂教学中教师可以游戏的形式进行英语授课。比如，在设计主题游戏为“小孩童大厨师”的教学情境时，教师在课前就布置好相应的家庭作业: 每个同学在下节课上课时带来自己亲手制作的三明治，并在课堂分组学习的基础上，互相品尝三明治，然后请学生用英语描述三明治的制作事宜，最后选出“小孩童大厨师” 奖的获得者。

三、结语

在小学英语课堂教学中进行情境教学能够有效地提高课堂教学效果，因为这种教学方法与小学生的身心特点、认知规律相适应。和传统的教学方式相区别，情境教学有利于促进小学生的英语语言素质的生成和发展，进而促进他们身心的全面发展。因此，小学英语教师要不断改进传统的教学观念和教学方式，在课堂教学中不断融入生动而又饶有风趣的情境活动，以高度生活化的课堂情境催生出高效的英语课堂。

参考文献：

[1] 顾明远. 李吉林和情境教育学派研究[ M ]北京: 教育科学出社,2011．

[2] 刘颜歌. 小学英语情景教学模式研究[ J]. 新课程( 教师),2010(4).

作者简介：

蓝检英（1989- ），女，江西会昌人，小学一级教师，主要从事小学英语教学工作。

（作者单位：江西省赣州会昌县周田中心小学）