初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

浏览13次 时间:2018年12月06日 16:14
摘要:随着我国新一轮素质教育改革的推进,在新课改的背景下,要求教师要转变教学理念,创设生活化教学模式,增加学生的体验,培养学生的核心素养。初中道德与法治是一门与实际生活紧密相连的学科,对树立学生正确的“三观”,形成学生良好的行为习惯和道德品质有着重要的作用。对此,教师要依据新课改的要求,将道德与法治课生活化,从而更好的培养学生的综合能力,促进学生健康的可持续发展。本文就初中道德与法治课生活化教学进行一些分析,望给广大一线教师提供一些帮助。
关键词:初中;道德与法治;生活化教学;实践应用引言:
初中阶段是学生学习和成长的关键时期,通过学习道德与法治,能有效的帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观,健全学生的人格,使学生获得良好的发展。但在当前道德与法治教学中,仍存在着一些问题,教师仍采用传统的灌输式教学,占据主体地位,学生被动的进行学习,不利于学生能力的提升,限制了课堂教学有效性。所以,教师要及时更新教学理念,结合学生当前的特点,充分的运用生活化教学,发挥学生的主体性,从而使学生在熟悉的生活情境中,轻松、愉悦的掌握所学知识,并运用所学知识去解决生活实际问题,真正的做到学以致用。
一、初中道德与法治生活化教学的意义
陶行知先生曾经说过:“教育只有通过生活才能产生作用,并真正成为教育。”将道德与法治与现实生活相结合,是符合当前教育发展需求的,通过以学生生活为基础,以学生为主体,通过各种丰富的生活实践活动,引导学生积极主动的参与到教学中,使学生进行仔细的观察,发挥丰富的想象力,大胆的表达自己的想法,勇于探索,敢于创新,在学习的知识的同时,提升了自身的综合能力,并通过生活实践,将理论与实际联系起来,更好的做到学以致用,最终为学生今后的学习和发展打下坚持的基础[1]。
二、初中道德与法治生活化教学策略
1、通过贴近生活的素材导入新课,激发学生学习的热情新课导入是教学过程中重要的一环。有些教师在新课导入时只采用苍白的语言,很难提起学生学习的兴趣。初中学生正处于对事物有着强烈的好奇心的阶段,我们教师要抓住这一点,努力将教学与学生的现实生活结合起来。通过贴近生活的问题或者事件激发学生学习的兴趣[2]。在《友谊与成长同行》一课。教师在上这一课时可以让学生按照成长顺序,准备一些自己与朋友的合影照片,做成PPT 展示出来。PPT 配上怀旧的音乐给学生带来了许多儿时的回忆。这种导入贴近学生的生活,对于教学内容学生有很多感悟。这样,学生就会主动参与到课堂教学中来,学生的注意力也会集中在学习上,同时学生不再觉得课堂乏味了。现在有很多家长打着关心孩子的旗号,偷偷看学生的日记,这是初中生经常遇到的烦恼。在讲到个人隐私权的时候,教师可以引发对这个问题的讨论。因为这是会遇到的问题,所以,在讨论的时候学生争先恐后地发言,课堂气氛空前高涨。
2、让道德与法治教学与时事热点紧密联系起来
关注时事热点可以开阔学生的视野。所以,教师要引导学生关注时事热点问题。法治教育是《道德与法治》这门课的重点教学内容。法治教育不仅要传授学生法律知识,更要培养其法律意识,使其成为遵纪守法的公民。在教学这部分内容时,可以联系刚刚闭幕的十九大报告。十九大报告指出全面推进依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系和建设社会主义法治国家。从而让学生明白中国是个法治国家,不管我们做什么始终不能脱离法律的轨道[3]。再比如,在教学《爱在家人间》时,我们可以联系最近网上爆出的一个八十多岁的老太太几百万的拆迁费被儿子分光,老人却无人赡养,无奈之下,老人只好将子女告上法庭。教师提问:面对如此破裂的家庭关系,你有什么看法,如何缓和家庭关系?这些问题引起了学生对孝道和家庭关系处理的讨论。
3、合理借助多媒体技术创设情境
随着信息技术的高速发展,多媒体在初中道德与法治教学中得到了广泛的应用,老师可以合理借助多媒体技术来创设相关的生活化教学情境,帮助学生更好的理解那些抽闲难懂,且乏味单调的理论知识[4]。并且利用多媒体创设教学情境,还能有效激发学生的热情和积极性,拓宽学生的思维,有助于学生的全面发展。
例如,关于“交通信号要知道”这部分知识,很多学生在生活实际用到的交通标志并没有那么多,所以仅凭生活情境无法让学生积累更多的交通常识,使本节知识的核心价值得不到发挥。利用多媒体可以向学生展示更多的交通标志,并附以应用情境,既让学生丰富了自身的道德与法治知识视野,又能巩固学生的记忆,便于在遇到相关问题时可以高效解决。
4、建立完善的教学评价体系
新课改背景下,传统课堂教学评价方式及体系不符合素质教育对初中道德与法治课教学提出的要求,导致道德与法治课的课堂教学评价存在局限性,无法实现对教师教学能力和学生学习效果的准确评价。基于生活化教学模式在初中道德与法治课教学中的应用,结合生活化教学的实际情况,要利用诊断性评价、相对性评价、定量与定性评价与个体内差异评价等多种方式对道德与法治课生活化教学进行全面评价,建立完善的生活化教学评价体系,准确评价初中道德与法治课生活化教学的实际效果。在实际教学中,以多样化的评价方式为基础,以道德与法治课教学实效为依据,全面评价学生的价值观培养、情感教育等各方面,有利于及时发现道德与法治课生活化存在的缺陷,制定针对性预防和解决措施,从而提升初中道德与法治课生活化教学的质量和效率。
结语:
杜威曾说:“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念’,不能‘形成道德观念’”。我们要将道德与法治课程与学生的生活联系起来,进行生活化教学,才能促进学生真正地理解知识,体验情感,形成自己的知识结构,才能提高课堂的教学效率。
参考文献:
[1]唐磊.关于初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].新课程(中),2018(07):34
[2]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师,2018(20):77
[3]胡灵芝.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].新课程导学,2018(19):45
[4]宋淼.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):106  

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