口语交际能力训练“四法”

  周广春  李  扬

（高邮中等专业学校，江苏  扬州  225600）

摘  要：高中学生口语交际能力的培养，往往因为应试功利的影响而被忽视。严格执行语文课程标准，着眼于学生的社会适应能力和终身发展能力的形成，教师要重视学生的口语交际能力的训练，并采用有针对性的有效方法，使学生敢说，能说，会说，乐说。

关键词：口语交际；能力训练；方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语文教学是一个有机的整体，语文课程“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列如同“水桶”上的多块“木板”，相互衔接，缺一不可。张志公先生说：“过去教语文，往往忽略口、耳，只注重手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的方法。”用形象生动的比喻道出了语文教学要重听说训练的迫切性和重要性。因此，语文教学中我们要加强学生口语交际能力训练，并采取行之有效的方法。

一、克服障碍法，让学生敢说

（一）随机调节

心理学认为，抑郁的学生容易形成消极品质。教师要求这样的学生表达时全身放松，平心静气，目光平视，不只盯一点，也不要闪烁游移；思维要凝聚在自己要说的情节上，不要在乎他人的议论，要在意自己表达的思路、内容；语速不可太快，要自然、流畅，不可过多停顿、冷场，要集中精力顺畅地述说。

（二）以人及己

口语表达时既要注意语调，也要注意语态。面对众人说话时会有学生产生疑虑，心里紧张，口干舌燥，声音颤抖，思维停滞，表达不流畅，表情不自然等等。教师要引导学生适时换位思考，以人及己：我是同学中的一员，我的口语表达和他们在同一起平线上，我们都必然经历磕磕巴巴到顺顺畅畅的过程。

（三）褒扬激励

苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，是在于让学生始终体验到自己的尊严感。”口语训练中，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，学生有进步，有亮点，教师要表扬激励，赏识评价，让学生有尊严感、自信心、成功欲，并内化为奋斗的动力，从而有效消除害羞感、畏惧感等心理焦虑。

二、转换生成法，让学生能说

美国当代语言学家乔姆斯基的语言“转换生成”学说认为，当思维活动产生明确结果时，先由“内部平面”形成语言雏形，然后再通过转换机制转换为“表达平面”，成为被他人所理解的负载思维的具有交际作用的语言形式。要让学生能说，关键是要实现两个平面之间的自如转换。

（一）听知——概述

“内部平面”转换到“表达平面”由于需要丰富的词汇代码为基础，这就给口语交际训练带来相当的难度，所以一定要讲究方法，由易到难、由浅入深，由简到繁。比如阅读课文分段概述、通讯报道材料概括、围绕热点话题说话的复述、辩论场景的再现描述等，有坡度地为学生创造口语交流实践的机会，平稳顺畅地完成两个平面之间的转换生成。

（二）训练准确性

口语表达的准确性既指对客观事物表达的准确性，也指对主观意识表达的准确性，不仅是用词遣句的贴切，而且还应注意逻辑的严谨和结构的合理。教学中要求学生给中心词加不同的修饰语，给修饰语加多个中心词，从一词一句到多词多句，从简洁的一句到一句多角度修饰限制，从简单层次的段落到复杂层次结构的段落，直至复述短文文、讲故事、演绎经典台词等，培养记忆力、思维力、表达力。

三、创设情境法，让学生乐说

创设口语交流的情境氛围，能引发交流主体的交流欲望。有意识地促成外界的特性与交流主体内在的因素相融合，能引发交流主体的某种心境情绪，产生交流的欲望和兴趣。“兴趣是创造的火花”，口语交际教学中，要积极营造种种有利情境，调动学生的兴趣，让学生变被动为主动，乐于开口。

（一）情境激趣

生活是口语表达训练的主要源泉，教师要巧妙地帮助学生搭建表达交流的舞台，创设富有时代感和生活气息的语言情境。比如致生日祝词、主持家庭宴会、直播庙会、说相声、演小品、表演情景剧等，洋溢浓郁的生活气息；设置诸如模仿“实话实说”、“道德与法”、“焦点访谈”、“职来职往”等节目，充满浓烈的时代气息，让学生在多姿多彩的“舞台'中，观察、思考、想象、表达，在模拟训练中激发学生“说”的兴趣。

（二）竞赛激情

适度的竞争能有效激活学生情感，产生说话的冲动与欲望。可采取男女生竞赛、小组擂台赛、即兴演讲、辩论赛、赛诗会等形式，使学生在课外“动”起来，在课上“活”起来，在活动中有话可说，有话要说，争着说，抢着说，比谁说得快，说得准，说得好。

四、规范礼仪法，让学生会说

“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”因此教师还要善于引导学生提高思想道德水平、文化修养和审美情趣，让学生在口语交际礼仪中展示自己的文明程度、道德风范、生活习惯。

（一）领悟知识

“德诚于中，礼形于外”，没有对礼仪精神内涵的深刻理解和准确把握，就不可能产生积极的道德情感和正确的道德判断，学生就不会有得体规范的礼仪行为。因此教师要有意识地渗透礼仪知识学习的内容，让学生掌握尊重、遵守、适度、自律等一些交际礼仪原则。

（二）承载活动

知礼，还要崇礼，尚礼，学生才能在口语交际中展示规范礼仪的风采与魅力。在口语教学中，教师要善于组织丰富多彩的礼仪文化活动，如模拟拜见长辈、应聘面试、会见外宾等，教会学生懂得尊老爱幼、待人接物、交友、处事等，敞开心扉，以诚相待，以礼相待。表现在说话上，就是得理、得法、得体、得礼。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“语言素养是教师手里最重要的工具。”我们要用好这一工具，训练学生口语表达，提高学生语文综合素质，使学生适应时代发展、思想交流、职业岗位及终身发展的需要。

参考文献：

[1]陈建民.张志公先生与口语教学J[.]语文建设,1993,(01).

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,2009.

[3]乔姆斯基.句法结构[M].中国社会科学出版社,2012.

[4]万里,张锐.教师口语训练手册[M].首都师范大学出版社,2001.