杨  勇

（淮安市新马高级中学，江苏  淮安  211700）

摘  要：我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教是为了不教”的教学新理念，指出教师教学的核心要义就是在“授之以渔”，而并非“授之以鱼”，这与高中数学新课标所倡导的加强引领学生进行自主性探究学习是一致的，而高中数学教学的具体实践表明，放手让学生进行探究，可以促使学生焕发出更多的思维灵感，让高中数学课堂教学更加精彩。

关键词：高中数学；探究教学；策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

高中数学新课程标准明确提出，高中教学在课堂教学中必须尊重学生在教学中的主体地位，强化自身在教学中的引领作用、辅助作用和主导作用，积极引导学生进行探究性学习，促使他们结合自身个性特点，探索出具有自身特色的数学知识获取方法和数学运用技能。随着新课程教学改革如火如荼地展开，自主探究式教学模式得到广大高中数学教师的积极响应，并得以全面深入推广，学生在高中数学课堂教学中的主体地位得到尊重和提升，学生的学习潜能得到有效地激发。下面，就高中数学课堂教学中放手让学生进行探究的有关实践体验进行阐述。

一、构建放手探究的教学情境，激发学生进行探究的自主性

数学这一学科具有较强的抽象性，而高中数学的抽象性、逻辑性显得更为突出，因此，教师在课堂教学中，必须充分认识到数学是人类几千年来积累的间接经验的结晶，与人们的现实生活息息相关、紧密相连，从而结合学生的实际情况，适时科学地创设出可的让学生探究的教学情境，促使学生产生更为急切的数学探究心理，进而促使他们的大脑思维细胞更加快捷地进入积极思维的状态，促使学生更加自主、更加自觉、更加积极地理解和掌握教学内容，更好地达成教学目标。

例如，教师在引领学生进行课堂教学过程中，可以抓住高中数学中与现实生活密切相关的特点，通过引入多媒体等信息化技术手段，构建出更加真实的教学情况，让学生产生临其境的逼真效果，从而引发学生对教学内容较为强烈的好奇心，促使产生更加强劲的数学学习原动力。比如：在对“立体几何”相关内容进行教学过程中，可以充分利用好多媒体良好的展示功能，采到动画展示的形式，展示出“让所有立体几何图形都动起来”的教学情境，从而引发学生强烈的求知欲，进而促使他们对立体几何产生浓厚的兴趣，促使他们产生积极探究数学的主动性和自觉性，破除统教学中学生“谈几色变”的被动局面，不断提升课堂教学的质量和效率。

二、构建放手探究的问题情境，提高学生进行探究的源动力

“学起于思，思源于疑”，数学疑问是数学思维的火花，教学实践非常直观地表明课堂教学中学生的思维始于具体的数学问题。新课程标准明确提出，广大教师在课堂教学中必须大力倡导素质教育，摒弃传统教学中那么“填鸭式”的“满堂灌”，积极引导学生进行数学探究，加强与学生之间的互动交流，不但要教给学生一定的数学知识，更要培养学生善于自主探究数学知识的能力，不断提升他们对高中数学的观察问题、分析问题、解决问题的能力。因此，高中数学教师在课堂教学实践中，必须紧密结合课堂教学内容，紧贴学生的具体情况，不失时机的为学生创设良好的问题情境，以利于促使学生的探究心理更加快速地进入积极的状态，提高学生进行探究的原动力，进而有效提高课堂教学质量和效率。

例如，在引领学生进行“正方体截面”的课堂教学中，可以引导学生变换课堂教学环境，带领学生在信息中心进行教学，首先，抽出几分钟的时间，引领学生通过网络查询“正方体截面”方面的教学知识，比如：网络提供的一些论坛解释，或网络上他人共享的PPT课件，然后引入探究性问题，“投影白屏上呈现的红色三角形属于什么类型的几何图形？”、“在图中的正方体中，相似的三角形有多少个？”、“能否将正方体切割成正三角体，如果能，那么如何进行切割？”……，由此创设出的一系列问题，激发出学生对数学知识学习的强烈探索欲望，进而展开热烈的讨论，促使他们进行积极思维，将数学课堂教学质量和效率推向更高的层次。

三、构建放手探究的联想情境，提升学生进行探究的拓展力

联想是一种思维跳跃形式，是一种由此及彼的思维活动，是通过对当前感知事件的回忆之后，产生对另一事件回忆和追踪的心理和意识过程，在认识活动过程中起着桥梁和纽带的作用。在高中数学教学的数学思维活动中，联想可以促使学生加强对数学对象之间的关联想象，提高对数学知识的感性认识和理性认知，更加有利于学生对数学各知识点的共同点或类似规律进行梳理，促使学生对数学知识进行整体综合和全面把握，对于一些未知的数学知识和技能，引领学生通过联想思维，挖掘出已知知识和未知知识之间的联系，并从中引入相似或相近的问题解决策略，促使数学问题得到更加快速、更加有效地解决。

例如，在引领学生进行“两角和与差的正弦、余弦、正切公式”教学过程中，可以积极引导学生先探究两角差的余弦公式开始，并通过已经推导出来的公式反思，促使学生展开“联想思维”，引入这样的提问：“是否可以通过从探究两角和的余弦公式开始，逐步再由已经获得的公式推导出其它公式呢？”显然，这种联想是非常积极和非常主动的，而教学实践表明，这种联想也确实非常有效的。由此，激活了学生进行探究的积极性、主动性和自觉性，不仅凸显了学生的主体地位，让学生的自主学习心理得到极大的满足，而且有效地提高了学生进行独立解题的能力。

总之，高中数学自主探究教学可以有效地拓展学生的数学创新空间，让他们的个性得到充分张扬，有力地提升了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，教学实践表明，放手让学生进行积极探究，可以让高中数学课堂教学更加精彩、更加高效。

参考文献：

[1]袁传华.浅谈高中数学自主探究式教学与实践[J].新课程学习,2012,(4).

[2]龚晓峰.高中数学自主探究式学习行为的教学研究[J].新课程,2012,(3).