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时间：2019年4月16日 17:20
摘要：随着教育现代化进程的加速，信息技术与教育的深度融合进入了新时代。教师网络空间既是教师个人的网络工作室、也是网络教研备课平台；它既具有互联网的教研组功能、也有跨区域、跨时空的集体备课功能和动态生成的教学资源库功能。教师个人空间的建设，使我们的教育教学工作更加开放、自主，不再局限于课堂之内，师生互动、线上线下、校内校外、课前课后均能学习，这突破了传统教学模式的时空限制。
在大规模上线的背后，出现了一些隐忧，笔者结合实践案例进行了分析与阐释。
关键词：教师；网络空间；优化教学；实践研究
一、实践研究的背景
《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称《规划》）提出：“以教育信息化推动教育现代化，努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境”。自我国“十二五”规划以来，教育现代化大力提速，“三通两平台”的建设飞速发展。
在此大环境下，福建省教育厅在2016 年开展“福建省中小学教师网络空间”创建活动，活动以“深化应用、融合创新”为主题，充分发挥网络学习空间在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中的作用，目前已完成第一阶段评审1000 个省级示范教师网络空间。笔者参与其中，受益良多。
二、建设教师网络空间的作用与意义
1、现代教育信息化的需要。“十三五”时期，我国把教育事业放在优先发展战略地位，构建现代教育体系，建设学习型社会。
新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，以互联网、云计算、大数据为代表的现代技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，每一场技术革新必将推动教育事业的大发展，我们也迫切需要通过“三通两平台”建设教育高速公路，促教育信息化的大提升。
2、满足教师个性化学习和自我展示的需求。教师在个人成长过程中，迫切需要个性化学习成长平台、成果展示平台。教师个人网络空间集信息技术与创新发展于一身，具有高度的便捷性和灵活性。教师可以在个人空间中展现自我风采，分享学习和工作的所思所想所悟所惑，通过平台展示赢得同行点拨、赞许和尊重，获得认同感和满足感，达到自我价值的呈现。
3、教师专业化成长的新平台。在各地建设的平台中都很注重建设“名师工作室”、“名师课堂”、“名校网络课堂”等，聘请各地名师驻足空间，发挥领航作用，借助网络集体备课和跨区域协作教研，充分发挥信息技术对教育教学的促进作用，为一线教师的迅速成长保驾护航。
4、促进教育教学方式的变革，推进教育信息化与教育教学工作的融合。教师个人空间的建设，使我们的教育教学工作更加开放、自主，不再局限于课堂之内，师生互动、线上线下、校内校外、课前课后均能学习，这突破了传统教学模式的时空限制，建立了具有开创性的教学理念和方法，使教师和学生可以充分利用碎片时间进行交互学习，促进师生的共同发展和提高。
三、教师网络空间应用实践
福建省教育资源公共服务平台在建设中强调网络学习空间在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中的作用，为一线师生服务。2016 年课题伊始，我就响应号召，创立了属于自己的教师空间，进行了网络尝试。我建立的个人网络空间结构如图：
《规划》中提出：“加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖。”2018 年5 月，我将赴郊县送教的一节课《中考复习中的轨迹问题》进行了网络空间互动。整个流程为：第一步：
网络教研。开课前两周，我将课程设计初步思路发到“网络教研”
中，向两位指导老师发出网络教研邀请。第二步：修改整合。两位导师在集备中提出个人意见，供我参考修改。第三步：课程PPT 与微课发布。根据导师意见，我将课件整合，形成学案和课程微课发布到个人空间。第四步：线下授课。在线下授课时，两位导师新临现场，进班听课指导。第五步：发布课堂作业及后续任务。第六步：个别答疑。此次送教下乡让我充分感受了教育信息化的巨大潜力，相隔百里，网络教研一线通，效率高、成果好。
“三通两平台”的建设极大地变革着我们的教学和学习方式。随着课程内容的上传，受众也在不断增加，教育成效的显现还将随着时间的推移而延续。
四、关于应用教师网络空间优化教学的思考
笔者通过调查和访问教师个人网络空间发现空间中的知识以单一呈现居多，在知识交流和共享方面较少，有的空间高度雷同千人一面；有的空间在评比过后无人更新逐渐荒废；有的空间一开始就烂尾徒有其名……这些都在对冲着教育信息化建设和教育现代化的建设成果，成为亟待解决的问题。本人认为，要做好教师网络空间建设，还要从以下几个方面入手：
1、筑巢引凤：教师个人空间既是教师个人的网络工作室、也是网络教研备课平台；既具有互联网的教研组功能、也有跨区域、跨时空的集体备课功能和动态生成的教学资源库功能，因此，对软、硬件的功能要求较高。继续加大对“三通两平台”的投入，不断更新完善信息高速公路的软硬件设施。我们要以最优越的环境吸引大批人才到平台来扎根。让平台成为老师们放心的落脚点。
2、激励机制：在评选“优秀空间”的基础上，引入激励机制。可类比线下“名师工作室”给予待遇。鼓励教师把空间建起来。上级教育主管部门也可将教师空间建设情况纳入学校的考核。同时，考虑到广大教师在理论知识、信息技术能力水平等方面存在个别差异，也需加强培训引领。
3、需求导向：要想真正发挥信息技术的优势，我们必须紧扣需求导向，即教师本身和受众的需求。为促进教师专业能力的发展，必须针对教师教学和工作实际需求建专业平台，为教师个人网络空间建设提供服务。并在此基础上，逐步拓展到学生群体，实现教与学、师与生的有机融合和共同发展。
4、共建共享才能共发展：共建共享才能共发展，缺乏知识共享的空间将没有生命力，教师要经常互访学习空间、互相交流经验取长补短，彼此分享丰富的资源。鼓励教师积极利用个人空间发布教学反思和心得；鼓励教师在线发布教学任务、布置作业等，让学生随时随地可上网掌握学习动态，进行网上学习；鼓励教师通过个人空间进行课堂教学，与学生进行互动交流，学生课后亦可通过个人账号，随时登录查缺补漏，平台只有在使用中日臻完善。
五、结语：
教育是国家优先发展的战略，教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志。创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。教师网络空间是信息化时代的必然产物，它必将成为教师进行自我学习提升和开展网络教学工作的重要平台，它已成为教师个性化学习和专业化成长的一把利器。
作者简介：陈闽旭，1977-9,男，汉族，福建福州，福州第十六中学，大学本科，中学高级，研究信息技术与教育融合。
本文系福州市教育信息技术研究2016 年立项课题《 建设网络空间优化数学教学的实践研究》（课题编号：FZDJ2016A07）的主要成果。
