如何提高培智学校生活语文的课堂教学效率

万小琴

重庆市武隆县特殊教育学校，重庆 400000

摘要：课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和无效问题，培智学校的课堂教学存在着缺乏效度的现象。一是

“包办代替”，如教师提个问题，自己先说出一大半，学生再象征性地跟说一点儿，就算答对了，貌似启发，却一点看不出学

生思考的轨迹。二是一节课热热闹闹地上下来，却看不到学生由不懂到懂、不会到会的学习过程，不知智障学生是真会还是

假会。

关键词：培智；教学效率；生活语文

中图分类号：G764；G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0050-01

新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》努力

从多方面做出突破，包括增加课程功能，改变课程结构，增

设符合培智教育特点的课程门类，增加课程弹性等。我认为，

这些努力其实都是要求培智学校教学一定要追求“有效教

学”。

1 语文教学目标确定的全面化、分层化

教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学

过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程

度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对

教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学

目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，

提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学

把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的

“容器”，向学生灌输知识。在培智学校课堂教学改革中，

我们在语文教学目标定位上趋于个体的全面性：既重视必需

的基本知识和基本技能的传授，也重视提高学生全面素质，

又努力发展其个性；特别是智障学生基本生活技能和自我发

展的能力的培养。孔子曾要求学生“学而思”，这个“思”

就是大脑的加工过程。许多研究发现，智力落后儿童在不加

指点的情况下，不会对学习材料进行分类，回忆的。然而，

智力落后儿童的这种记忆缺陷，可以通过改进教学方法、加

强指导和训练加以改善。我校启智五年级，有一个叫李玉的

同学，平时你只要见到他，他就会不停的和你这说哪，大脑

不加思考，想说什么就说什么，而说的都是一些简单重复的

乱话，你要是接着他的话再问下去，他就摸摸自己的头，只

会回答：“不知道”，三个字。然后就低头不语了。这也是

智力落后儿童普遍存在的生理特征。如教师能定时组织一些

学生感兴趣的生活素材，对他的大脑进行强化记忆训练，来

提高他的有意记忆。比如：有一堂课，就叫“自由课”，我

先问大家：“你么今天早上吃的是什么呀”，一个一个举手

回答老师好吗？学生思考片刻后，有的学生能清楚的说出早

点的名字，而有的学生则含含糊糊说不清。这是，我环顾了

一下每个学生的表情，发现他们有的交头接耳议论着什么，

有的静静的趴在桌子上思考这、还有的在抓头弄耳。整个教

师都非常的安静，看着他们思考起来的样子，我心里暗喜，

这群孩子会思考了。这是，我指名一个智力稍微好点的学生

来说出“早点有哪些，它叫什么名称？”，学生说出一个，

我就在黑板上写出来，比如学生说“馒头”，我就写出“馒

头”，刚开始他能很快地说出，因为这些都是他早上经常买

着吃的，慢慢的，一个早点名字要想很久，大脑中不断的在

搜索这些早点信息，越到最后，越难想出，到最后，我要求

全部同学都来说，把刚才这个同学没说到的补上，这是，教

室里一下热闹起来，又说这个的，有说那个的，他们的脸上

泛着喜悦的光彩，好像中了大奖似得，笑呀、跳呀、好快乐。

不知不觉，在孩子们的思考记忆中轻松快乐的就上完了一节

课。记忆是孩子通向知识海洋的门槛，只有慢慢打开他们的

记忆大门，智力落后儿童的学习才能得到提高。联想学习需

要中介方法形成刺激，许多知识是通过联想学习来掌握的。

2 教学环节缺一不可

二、教学工作是学校的中心工作，备、上、批、辅、考

是教学工作中主要的五个基本环节，每个环节对学生都起着

非常重要的作用，它们相辅相成，相得益彰，缺一不可。备

课是上好课的先决条件，“教”字成功，“备”字先行；上课

是落实目的要求的关键，是提高教学质量的中心环节；作业

是课堂教学的补充，批改是最直接了解学生掌握知识程度的

有效手段；课外辅导是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的

延伸，是根据学生的差异，贯彻因材施教原则的重要措施，

是培优扶中转差的有效捷径；测试是直接了解学生掌握和运

用知识有效途径，评析是再调整教学思想和提升教学方法的

最佳机遇。师生一起努力，做到作业整洁、美观，避免老师

不良的感情色彩带给学生不好的学习情绪。星星之火可以燎

原，一个小圆点、一条小斜线就像是火种，能传递老师暖暖

的爱心，能燃起学生美好的希望，这样无意之中，拉近了师

生之间的距离，从而使他们“亲其师，信其道”。班上学生

层次多，作业量较大，学习能力差的同学跟不上教学进度，

有时作业错不能当天改正，甚至多天的作业错累一起改不了。

在这种情况下，我边上新课边督促他们改错。我自己看了，

确实不能给学生起到很好的表率作用。我根据孩子的特点，

知道他们喜欢“星星”，当他们错题改正确后，我表扬他们：

“经过自己的努力，作业全对了，奖你一颗星星 ”，当即

在作业本右下角一笔画成一个五角星。孩子们看到了星星，

喜出望外，破口而出：“我得了一个星星”。看到他们少有的

微笑面庞，我知道该怎么激发他们的学习兴趣，使他们保持

长久的高涨的学习热情了。后来，每天作业正确率较高的就

得一个较大的五角星；如果全对，在作业空白处打一个特大

的五角星；只要把错改正确了，就打一个较小的五角星。这

一招还灵，原来他们把作业做完了非要老师去要作业本，就

是亲自交给老师的同学，以交了作业了事，从不管作业对错，

更不主动改错。自从打“星星”后，作业做完了，他们总是

跟着老师，一边又一边地说：“老师，我作业做完了。”非要

老师面批不可，亲眼看自己错了没，错了几个，然后马上去

改错。得了没得星星，得了什么样的星星，他们牢记于心，

在校园里碰到了我，总是露出甜美地笑容告诉我：“老师，

我今天只得了一个小‘星星’”，“老师，我今天得了好大的

‘星星’”，那收获成功、收获幸福、收获快乐的笑容是多么

灿烂啊。

教学是一门学问，教学也是一门艺术，就连批改作业也

有窍门，只要我们深入研究，一个小小的言行举动却能带来

事半功倍的教育教学效果。

参考文献

[1]倪锦.语文培智论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]田若.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版

社，2000.

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