对高中语文教学多媒体运用实践的思考

宗庆宏

（滨海县五汛中学，江苏  盐城  224532）

摘  要：随着网络信息资源的快速发展，以多媒体为主的现代教育技术得以普遍推广，并且凭其量大快捷、形象直观和省时高效等综合性优势功能，成为学校教育中无可比拟甚至不可或缺的重要辅助手段。然而“任何科学技术都具有双刃剑属性”，加之操作不当等多重性因素，多媒体教学由此呈现出了令人担忧的“误区现象”。著名教育家钱梦龙先生在《为语文教学招“魂”》一文中深刻指出：“由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的‘读图’几乎取代了‘读文’的训练，这又进一步加深了语文教学失魂落魄的症状。”因而对多媒体教学的重新定位与思考，也就成了学校教育中的发展性话题。本文结合高中语文多媒体教学的运用实践，试对此作出抛砖引玉之论。

关键词：高中语文；多媒体技术；教学实践运用；定位与思考

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

多媒体教学是指以信息网络为载体的多媒体技术在学校教学中的实践运用，它具有过程的交互性、信息的大容量储存及其网络传输等重要特点。华南师范大学李克东先生指出:多媒体教学活动的实质，就是“把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学。”从中可以挖掘出，其根本目的和意义即在于运用科学资源来优化课程教学活动，以充分调动并积极发挥学生的主观能动性和各类创新性,从而不断激发、促进、锻炼和提高他们的思维能力。然而，运用多媒体技术还存在一种科学性问题——合理适度的运用势必能够发挥正强化和正能量作用，反之亦然。本文结合高中语文教学的实践与思考，试从以下几个方面简要阐述之。

一、对高中语文多媒体教学误区现象的简要分析

理论和实践同时表明：对科学技术的掌握运用需要一个逐步适应和不断完善的发展过程。正因为如此，在多媒体技术“春风拂面”的同时，由于认识水平和实践能力等多方面因素，多媒体教学在校园活动中也不可避免地产生了误区现象，主要表现在以下几点：一是并非根据教学实际需要适度使用，而是片面地认为课堂教学尤其是公开课和教研课等活动完全离不开多媒体，否则就是失败。换言之，把多媒体作为教学活动的招牌，并在教学课件的使用上有粗制滥造现象，令学生有雾里开花之感。二是错误地把多媒体当做“全能或万能选手”，一堂语文课下来，从课前导入到字词句段篇的讲解，从课文朗读到问题的设计和提问，从课堂练习到作业的布置，几乎全部由多媒体“代劳”；而教师则简化为多媒体“操作手”。如此而为，既有华而不实之嫌，又让学生应接不暇。三是一味地注重多媒体的演示功能而忽视其教育功能，让教师退居幕后和让学生显得过于被动，由此形成的“以视听代替阅读和想象”以及造成课堂教学中的“喧宾夺主”危害，与传统教学模式下的“教师牵着学生走”在本质上又有什么区别呢？以上种种令人忧心，也难怪钱梦龙先生高呼“为语文教学招‘魂’”！

二、对高中语文多媒体教学的运用实践与思考

要想走出多媒体教学的洼地和误区，最根本出路就在于，广大教师要坚持求真务实的科学态度，正确领会和努力把握新课程理念的精神实质，克服急功近利的短视心态，在实践中不断探索、总结和完善，形成多媒体与语文教学的最佳整合。本文主要简述以下基本形式：

（一）围绕寓教于乐目标创设多媒体教学情境

科学表明：仅视觉和听觉获取外界信息就占人体各类感觉器官总量的94%之多。而多媒体教学集“声、色、画、乐”于综合一体，能够刺激人的视听感官进而快速作用于学生的心理情感，能够充分发挥其“省时、快捷、高效”的优势功能，从而在寓教于乐的良好情境之中攫取事半功倍的教学效果。如对于《滕王阁序》之类的学习内容，由于其文字比较生疏，加上学生不能感受其中的语言美和意境美，所以光靠教师的口头讲解，则很难激发他们的学习情趣。有鉴于此，如果播放表演艺术家孙道临在滕王阁现场录制的配乐朗诵，再借助于多媒体技术设备形象直观地演示出它的壮丽景色，那么毫无疑问，就能够让学生同时从视听两种感官上获得音像和谐的审美愉悦。教学效果自然也就不言而喻了。

（二）围绕化难为易目标创设多媒体教学情境

高中语文教材的内容是丰富多彩的，它所蕴含的各类意境也是深刻旷远的，无论对于教还是学来说，这都是一种正面上的挑战和考验。再说，衡量课堂教学的成败得失，除了任务目标的达成和师生之间的互动等方面，还有一个很重要的标准就是有无突出教学重点和突破教学难点。因此，教学中我们要根据实际需要，充分借助于多媒体技术帮助学生触摸重点、淡化难点。如对环境描写的感悟是《林黛玉进贾府》中的学习难点之一，如果依然采取平面图示和分析字词句段的方法，学生只能被动抽象地学习而见效甚微。有教师截取并直观演示了电视剧《红楼梦》的相应片段，让学生紧随黛玉行踪观赏了贾府的富丽堂皇和气势恢宏，也在身临其境中体会到了钟鸣鼎食之下的封建宗法和礼教魂魄，令人有一种感同身受的无形压力。可以说，黛玉的典型性格和最终命运就是在此等特殊环境下逐步酿成的。多媒体教学的效果由此可以显现。

（三）围绕自主学习目标创设多媒体教学环境

实践证明，在高中语文教学过程中，运用多媒体网络可以把丰富多彩的信息资料大量吸纳到学生的视野之内，让他们从中摄取许多课本上和课堂教学中所学不到的知识。多媒体这种无可比拟的科技平台，不仅为学生提供了更加广阔的自主学习时空，而且极大地丰富了思维想象能力，帮助他们在主动探求未知领域、独立发现和解决问题、有效提升语文素养的同时，相对减少对教师的学习依赖性，促使他们在阅读、分析和运用等方面逐步形成语文学习的个性特征，不断增强自主学习的成功信念，从而呈现自我发展、自我提升的良性化发展趋势。比如教材内外闪烁着的诗词文赋，此类学习内容的综合性比较强，涉及到语文知识的方方面面，学生们可以借助多媒体网络，自行查询作者生平、作品的时代背景等，从而一方面与作者和作品进行“跨时代的隔空交流”，一方面在鉴赏解析中领略其风骚、情感和魅力，不断积淀语文能力素养。

总之，多媒体教学应当遵循实用性、恰当性、综合性、启发性和辅助性等原则。只有科学合理地运用，才能最大程度地体现其优越性。