以新的教与学方式促进语文课堂教学的转变

林雪素 浙江省温州市苍南县龙港镇巴曹第一小学

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。新教材强调“教育的主体是学生，教师是为学生服务的”这一基本理念，归根结底是要促进人的发展，而要做到这一点，最基本的出发点就是要倡导新的教与学的方式，促进语文课堂教学的转变。

一、民主、平等的师生关系是转变的前提

教学过程是一个平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。课堂上不仅有知识技能方面的交流，还有情感意志方面的信息交流。小学生创新精神生长的土壤就是以民主、平等的师生关系为基础的课堂教学环境，只有当学生把你当成他的朋友，他才敢想敢说敢议，才敢于把自己的见解感受毫无保留地表达出来，也才能兴趣盎然地学习。

记得在观摩一堂研究课时，当教师刚引入新课要求读课题时，孩子们竟然把整首诗都读出来了，这既出乎听者的意外，更出乎教者的预料。执教老师没有让孩子们停下，而是听完后，做出很吃惊的样子说：“真了不起！你是怎样学会的？”孩子们个个争先恐后地说：“我是婆婆、爷爷教的。”“我是提前学的。”“我是猜的”“我是爸爸、妈妈教的。”这个环节看似与课文内容没有多大关系，其实是学生在民主平等的师生关系中的一种积极的情感反映；也是符合新教材强调的多元结合方式，是学生个体生命价值在课堂上的具体体现，就是把课内外、学科间、教学与生活所得语文知识结合起来，具有更大的开放性。这难道不是科学素养和人文素养的最佳结合吗？课后执教老师感慨地评说这个环节：“真的不能低估学生学习能力啊！”

因此教学中我们不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注学生在情感态度和价值观方面是否获得发展。

二、自主、合作、探究的学习方式是转变的主要途径

学生是学习和发展的主体，因此，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

例如，在教学拼音“b p”时，设计的b p 和学过的几个单韵母相拼的扩展学习环节，我没有出示大量的板书、拼音卡片，而是让同桌结成合作伙伴，其中一名同学拿出自己准备的声母b p，另一名同学拿出单韵母a o i u。“同桌自己先读读，再互相考考拼音”，孩子们互为老师，运用自己掌握的学习方法帮助同学拼读、记忆，在自主活动、互教互学、探究的过程中共同提高；同时好学生在帮助他人时巩固了已学的知识，学会了如何尊重他人，一对一的合作也使较差的学生掌握了知识，为今后的小组合作奠定了基础。教师在给学生创设独立思考、相互讨论的时空基础上，学生自主性充分展现，教师在关注学生共性的同时也促进了学生个性的发展。

实施新教材的课堂教学应以学生为主体，尽可能多给学生一些思考的时间，多一些活动时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与学教学的全过程。这就要求“学生能讲的，教师决不包办代替；学生能发现的，教师决不暗示。”只有这样，才能暴露出学生思维的过程，闪现出智慧的火花，让课堂充满生命力。

三、教师适时引导、恰当点拨是转变的催化剂

有人说，普通的教师只作讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者主动学习的热情。一个好老师，要能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，并跟学生一起进步。在这个过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者。要把学习的主动权交给学生，就需要教师在关键时刻适当的引导或者做出恰当的点拨。

如：在教《狐狸和乌鸦》一课时，我与学生商量：“这节课你们来当一次老师吧。”学生跃跃欲试。别具一格的语文课就这样拉开了帷幕，学生板书、讲解，颇有老师架势。学生积极讨论，有的用朗读的形式；有的用表演的形式；有的用讲故事的形式，花样还挺多。学生在轻轻松松中不知不觉就达到了教学目标。在这样平等的交流、对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。这既关注了学生个体差异，而且使课堂开放而富有创新活力，让每位学生在愉悦的环境中交往，获得了成功的心理体验。

四、重视学生的自我总结和自我评价是转变的深化

要把学习的主动权还给学生，同样也必须重视学生的自我总结和自我评价。教科书中，安排了若干次学生自检、互检，学生只有正确的认识自己，明确自己的不足之处，才能胜不骄，败不馁，才能时刻保持着一分积极向上的心态，因此教师应当把培养学生的自身能力作为语文教学的重要目标对待，认真组织好这些活动。例如，学习习惯培养方面让孩子们检查自己的站姿、座姿、握笔的姿势是否正确；在家里，在学校能否专心致志的学习；不依赖家长是否能独立完成作业等。学习能力培养方面，让孩子学会自查、互查学过的拼音会拼了吗？教过的课文会背了吗？生字词会读了吗？故事讲得好听吗？学完这一课你有什么收获？学生的自检，可以加进“自我满意度”的总体性评价，用笑脸、大拇指或五星等图案或大苹果等表示；学生的自检，包括小组评价，互检是个合作学习的过程，同学的评价对每个学生的进步，都起着老师和家长替代不了的作用；学生的自检，可以和老师的评价记录在一起，它们之间如果有差异，是正常的，没必要统一，更不能借此责怪学生。

教师正确地评价学生，也是调动学生学习积极性的重要因素。如果我们让课堂充满民主，和谐的气氛，让学生再参与评价，进行相互评价，自我评价，则更能唤起学生的主体意识，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我，了解自我，增强发展信心，增加相互学习的机会，形成发展的动力，提高教育效果。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，倡导新的教与学的方式，促进语文课堂教学的转变，从而有效的提高课堂教学效率。