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常导常新 巧设巧练——“练习导入法”在初中数学课堂的设计策略探究

浏览236次 时间:2019年4月17日 15:16
摘要:课堂教学的导入是一门艺术,教师如能在教学一开始就能选择恰当的方法,巧妙地引入新课,必定能培养学生浓厚的兴趣,启发学生积极探索,尽早进入最佳状态,给整堂课带来意想不到、令人叫绝的好开端。以下笔者将结合自己多年的教学实践,就诸多课堂导入方法下的“练习导入法”在初中数学课堂上的设计运用策略谈谈自己粗浅的认识,愿与大家交流分享。
关键词:初中数学;课堂教学;练习导入法;练习设计策略精彩的导入,是开启新课的钥匙。它能引导学生登堂入室,是承前启后的桥梁,会使教学活动更加流畅。因此,在课堂教学中,要求我们一定要重视教学伊始的导入艺术。在数学课上,导入的方法有很多,较常见的有“复习导入法”、“直接导入法”、“故事导入法”、“微课视频导入法”等等,而笔者今天要与大家交流分享的,便是其中的“练习导入法”。
“练习导入法”是指教师根据课堂的内容和目标精心编选、设置相应的练习题,让学生在课堂教学一开始先“练习”以引起学生的注意,巩固旧知识,探究新知识。
一、一道“好题”能带来一堂“好课”
“练习”是数学课堂教学中必不可少的一环,是教学过程中学生学习的主要形式,是学生掌握知识,形成技能的主要途径。
所以多数老师会思考如何精心编题、选题给学生在课中练习,或是课后巩固。然而课前的一道“好题”,有时却能吸引住学生,唤起他们的求知欲,激起学生思维的波澜,使教学达到更好的效果。
例如:我在八年级下册探究“多边形的内角和与外角和”一课的导入,首先让全班学生独立完成以下四个填空练习题:
① 如图1,△ABC 中,∠A+∠B+∠C=_______;
图1 图2 图3 图4
② 如图2,图中有_____个三角形,四边形ABCD 的内角和=________;
③ 如图3,图中有_____个三角形,五边形ABCDE 的内角和=________;
④ 如图4,图中有_____个三角形,六边形ABCDEF 的内角和=________;
接着我引导学生观察和思考以下两个问题:
(1)这几个图形中多边形的边数与三角形个数的关系?
(2)这几个图形中多边形的边数与它的内角和度数之间的关系?
后续教学环节我通过“学生讨论交流——教师点拨——学生总结概括——适应性练习——变式训练”来完成本节课的教学目标。
由于这一个课前练习的导入,一堂课下来,几乎不用老师多讲,学生都能掌握得很好,而且他们都发现了多边形的边数与内角和的关系,并能自己推导多边形的内角和公式了。
“练习导入法”与当前很流行的“先学后教”的教育理念也是很契合的,让学生先练习,在练习中发现自己的问题或是对新知识产生初步的认识,也为教师在接下来的教学中明确了方向。
然而“练习”也是很有讲究的。练什么,怎样练,何时练?
美国著名数学教育家G.波利亚指出:“一个专心的认真备课的教师,能拿出一个有意义但又不太复杂的题目,去帮助学生发掘问题的各个方面,使得通过这道题,就好象通过一道门户,把学生引入一个完整的理论领域。”可见,“导”是辅助,“入”才是根本,如何让练习真正对学生有帮助,教师在课前认真备课,精心选编,设计好题目才是最关键的。
二、“练习”的设计策略
导入的练习题形式可以多种多样,既可有笔答题、口答题,也可以有动手操作练习题,根据不同内容精心设计编写将会对新知识的教学产生良好的效果。课前练习题的编写设计可以参考以下几点:
1、设计趣味性的练习。
“兴趣”是学习的第一要素,所以练习要别致新颖,带有趣味性。有趣的练习,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力,深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时,要根据学生的年龄特点,应尽可能地选择生动活泼的习题进行导入,让学生感到数学魅力无穷。
如果一堂课一开始就能让每一个学生的 “思维”飞起来,让他们能主动参与到学习活动中来,产生浓厚的学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机,这时学生即便遇到困难,也会去克服困难,更加积极主动地学习,从而产生事半功倍的学习效果。
2、设计迁移性的练习。
在讲授新课之前,结合所教学新知识与旧知识之间的密切联系,设计一些针对性强的迁移性练习,为学生学好新知识作好知识的铺垫,这样,既可以激发学生的生活经验,也可以巩固旧知。
3、设计启发性的练习。
初中数学知识本身是具有连贯性、逻辑性和系统性的,新旧知识之间是有紧密联系的。而初中数学课堂是循序渐进,由浅入深的。所以我们在课堂教学导入时,可以由一个简单的、知识点又很全面的习题切入,引发诱导学生积极思考,树立信心,找到学习数学的乐趣。
4、设计挑战性的练习。
在数学新课程标准中,对数学学习内容提出了一条基本理念:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”事实上学生也喜欢有挑战性的题目,因为过于容易的题目让学生体验不到成功的快乐。所以我们在新课引入时可以设计一些有难度的题让学生去尝试探索。
积极、深刻地思考是学生思维活动发生的前提。具有挑战性的练习是诱发学生积极、深刻思考的重要载体。通过填表,学生会观察到根与系数之间存在的关系,从而顺理成章,引入新课。
结束语:
练习导入法”只是诸多课堂教学导入法中的一种。所谓“导入有法,导无定法”,课堂导入的形式和技巧都具有多样性,即使是同一教学内容,导入方法也要因人而异,具有多样性。关键在于教师如何根据所学知识的特点,从学生的实际出发,灵活选用,精心设计。平时在教学实践中,可根据实际情况选取恰当的方法,有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐,更能提高课堂的教学效果。教师只有掌握好导课的方法和技巧,在教学中灵活运用多种导课方法,才能更好地发挥导课的作用。但新课的导入只是课堂教学中的一个小环节,不能忽略课堂教学艺术整体,不能一叶障目。
参考文献:
[1]柏庆峰. 巩固新知 拓展思维——谈初中数学课堂有效练习设计[J]. 华夏教师,2016,(03):58.
[2]孙晓玲. 浅谈高效课堂模式下初中数学课堂小练习的有效性[J]. 新丝路(下旬),2015,(06):89-90.

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