浅谈小学语文作业分层布置

李 燕

磁县槐树学校，河北 磁县 056500

摘要：浅谈小学语文作业分层布置，作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动

一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。作业分层布置是从我们教

学的实际需要而产生的。小学生的主体地位越来越得到重视，教师组织小学生自主学习方面已有很大进展。在反复听、读、

写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。

随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，应该使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬小学生的个性。语文

教学要与小学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高小学生理解语文和运用语文的能力。

关键词：小学语文；作业设计；分层布置；激发兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0057-01

一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份

系统性的计划书、 一个值得研究探索的课题。通常我们设

计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优

差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的

重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板

的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设

计学生怎能会主动积极、 心情愉悦地完成? 小学语文作业

分层布置，作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，

这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。

为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有

实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”

学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取

的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成

技能，发展智力。

1 分层布置

小学语文作业分层布置，在实践中使作业设计切合各类

学生的实际，为了使作业评价能有实效，我针对学生接受能

力的实际，把学生分别分成三个组。其中成绩最好的命名为

“宏志组”，成绩中等的命名为“提高组”，成绩较差的命

名为“奋进组”。其中“奋进”就是奋勇进步，不断提高的

意识。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消

除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。

在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的

作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、

超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，

允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差

的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志

组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏

志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到

学习的喜悦。

2 反思

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天

的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解

题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“奋

进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业，“提高组”

的同学去尝试做“宏志组”的作业。我再对他们成功的尝试

给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进

一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思

考的好习惯。

3 测评

采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、

差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生

判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优

等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；

做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中

等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做

错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。

有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的

问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一

次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，

从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成

绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让

优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维

质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过

分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们

永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、

中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只

供宏志组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基

础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，

采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们

学习的热情。

4 灵活新颖，激发兴趣

教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。

在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以

进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的

可以进入到宏志组。当然，若宏志组的同学学习感到困难，

不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困

难的也可以退入到奋进组。学生在这样的激励机制下，学习

有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培

养学习语文的兴趣。

在义务教育阶段的语文课程，其基本出发点是促进学生

全面、持续、和谐地发展。在语文教学中，差生的得来，除

了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造

成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对语文学习失去

了信心和兴趣，从心理上对语文产生畏惧心理，有的甚至是

谈虎色变，这样的心理根本不利于他们语文成绩的提高。语

文中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从

作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对语文的

紧张情绪，轻松地参加语文学习，能够培养他们健康的心态

和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

参考文献

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基础教育

58 2016 年12 期