浅谈合作学习

陈随雨

（定西市陇西县第二中学，甘肃  定西  748100）

摘  要：甘肃省实施新课程的第三年了，在实施实施新课程时，学校要求我们随着新课程的进一步实施，在学生中建立互助合作学习小组。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，在教学中如能有效的实施，可以取得良好的教学效果。然而,在每班的实施过程中,终会出现很多的问题。笔者通过在本人所带的两个班级中，在实施过程中，认为需要注意以下几个问题。

关键词：课堂建设；合作学习；自主；课堂管理

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、认真设计合作学习的课题 

一个好的课题能激发学生合作学习的兴趣，使学生体验到合作学习的快乐，形成合作的能力，又能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对合作学习的课题教师要精挑细选，精心设计。设计的课题内容要有一定的探究性和挑战性，有利于学生思考、探究.课题要有开放行，有利于发挥每一个学生的个性特点，有利于学生之间的优势互补；问题要有深度，只有那些有较高思考价值，靠学生独立个体不能轻易解决的问题，才具有合作学习的价值。而对于那些难度不大，或者没有必要进行小组讨论的问题，则应该让学生去自读、自思，自己解决问题，不必追求那种“合作学习”的热闹场面；问题要有一定广度，以便于充分发挥学生的聪明才智，集思广益；问题要有一定的讨论空间，让每一个学生都能积极参与到合作学习中来。 

二、切实做好合作前的自主学习 

在合作学习开始之前，教师应根据新课程教学目标和重点，提出不同的自学要求，先让学生进行独立思考，对于学习有困难的学生给予适当的点拨，使他们对自学的问题有个初步的了解和认识，然后让学生交流在思考中学到了什么，各自又发现了什么问题，哪些是已经掌握的，哪些是需要进行合作探究的，做到心中有数，以便于在进行讨论和交流时，做到有的放矢，达到解决问题的目的。如果问题呈现给学生后，不给他们一定的时间进行独立思考和探究，就匆忙进行合作,则欲速则不达。因为学生还没来得及对问题进行任何思考，没有自己独立的见解和对问题的发现，对合作的问题一知半解，往往难以开口,不知道讨论什么，交流什么,达不到合作学习的目的。 

三、科学实施合作学习的分组 

在实施合作学习中，科学合理的分组直接影响合作学习效率的高低和效果的优劣。因此，在此之前，教师首先应做到对全体学生心中有数，包括对学生已有的学习经验、知识水平、学习能力、表达能力、个性特点、兴趣爱好等要有全面的把握，从而避免在分组时的盲目性、随意性，随便以前后座作为合作学习小组。我们知道，合作学习的过程，也是学生彰显个性的过程。要真正让每一位学生的个性都得到张扬，在分组时就要求教师根据学生的各自特点采用异质分组，使同小组内各成员之间形成性格、兴趣、生活背景和学习经验等方面的差异，进行科学合理的搭配，做到优势互补，为提高合作学习的质量和效率奠定基础。与此同时，还要注意组与组之间要尽可能的保持同质，使组与组之间有可比性，从而形成组内合作、组间竞争的局面。 

同时，分组时还须明确学生合作学习各自的角色，以促进每一位学生都能够积极参与，绝不能任何让一个学生游离于学习活动之外。教师应根据具体的教学内容的特点，让小组内各成员主动选择或按一定的规则承担合作中的角色，使每一位成员在合作学习中承担相应的任务，既有明确的角色分工，又强化了个体责任。另外，在分组时教师要根据教学目标和重点灵活安排小组人数的多少，不能死搬硬套，切忌一刀切。

四、切实加强合作学习的课堂管理 

为了使合作学习能够真正取得实效，加强对课堂管理是十分必要的。合作学习是学习的一种组织形式，是开放性学习，在学习活动中，通过学生之间的相互合作来完成学习任务。在小组中每个成员各自承担一定的职责，为了完成共同的学习任务，在组内大家畅所欲言，各抒己见，互相协作，探讨交流，合作学习提倡学生之间的互动，鼓励学生大胆发表不同意见，课堂秩序会显得比较“乱”，需要一些行之有效的方法和手段作为保障，合作学习才能得以顺利完成。首先，要根据其特点，在学习活动开始时提出一些明确的规则，要求学生在学习过程中按照要求去做。如果在过程中出现一些不利于合作学习进行的情况时，教师要及时进行干预。同时为了管理的有效性，教师还可以制订一些积极地奖励措施，对做得好的及时的进行表扬和奖励，同时也是对做得不好的一种暗示，以好的为榜样，改进自己的不足。对合作学习课堂进行有效管理，是教师课堂管理能力的集中体现，也是新课程对广大教师提出的新挑战，在教学实践中要多探索、多总结，切实保证合作学习的顺利进行，使合作学习处于一种高效有序的状态。 

五、注重培养学生合作学习的技能 
　　在小组合作学习过程中，只有学生具备了一定的合作技能，才能发挥好自身的优势，形成一个团结协作的集体，顺利地开展合作学习，从而提高效率。教师只安排一定的合作程序，鼓励学生彼此合作，还不足以保证合作学习的高效进行。教师在教学过程中要指导学生学习和掌握合作学习的技能，在合作学习前提出明确的要求，让学生在合作中注重规范自己的行为，知道那些做法是应该坚持的，那些做法是需要改进的。要学会尊重别人，倾听别人的意见，自我控制发言时间、注意成员之间的互相配合等。教师在组织合作学习中要注意适时引导，让学生增强合作学习技能的意识，并在学习中逐步得到锻炼和提高。 
　　六、重视学生的共同发展

合作学习是学生之间彼此合作、相互依赖，相互启发的共同学习，而不是依靠某个或某一部分学生解决全组的问题。在进行合作学习过程中，不能忽视班级中的弱势群体，要让每一位学生都要有发言的机会。教师要重视学生的共同进步，活动时要针对学生的个别差异合理分组，科学搭配，鼓励平时不爱说话和学习程度差的学生积极参与到学习活动中来，大胆发言，要求每个学生都为完成小组的共同任务来做出贡献，让每一个学生都得到提高。为了增强个体责任，教师要给学生一定的独立思考的时间和自学的空间，让每个学生各自独立的完成任务，然后在此基础上进行合作。否则，差生则处于被动地位，没有表现的机会，在小组活动的掩护下逃避责任。学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于学生的共同发展。

参考文献：

[1]吕勤,吴荣华.课堂大问题[M].南京大学出版社.

[2]管向群.中学校长最需要的新理念[M].南京大学出版社.