立足课堂，有效提高高中学生的听力能力

王海棠

（南京九中，江苏  南京  210014）

摘  要：高考英语听力测试主要考查应试者理解口头英语的能力，具体的说，就是要求考生能够听懂日常生活中简短的英语会话和独白，理解说话者的意图和观点，获取事实性的具体信息，并能对会话的背景以及说话者之间的关系作出正确的判断。高考听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。现在的高考对于学生的听力能力亦提出了新的要求，那么如何提高学生的英语听力能力也就变得尤为重要。 

关键词：立足课堂；有效提高；高中学生；听力能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、我们可以在日常的综合教学中有意识的训练学生的听力能力

（一）呈现阶段的听

新课文或句型的呈现在高中阶段通常是由教师在一些辅助材料的帮助下，以口头方式进行的，这意味着学生要从听力入手学习新课。在引入课文的过程中，我们通常给学生提出和句型有关的一些问题，然后让学生合上书本，不看文字，静听录音，听完后回答所提的问题。这样就可以把句型的录音变成一段听力材料。 通过这种方法引入课文，不仅可以增加学生对于句型的兴趣，而且还为学生增加了听的机会。长期坚持下去，必定会使学生的听力能力有很大的提高。

   （二）操练阶段的听

新的句型和语言形式一经呈现，须加以操练巩固，，操练是口头的，自然涉及听的活动。此时的训练重点在于对新的语言形式的听辨，也就是要对新学的知识听准、听熟，以便为说打下基础。例如我们在学习…must/might/couldn't have done…这个句型的时候，教师可设置以下练习。教师先说：It must have rained last night, because the ground is wet. 然后指定一位同学接着刚才的下半句，用同样的句型结构，说出另外一个句子，最好和上面的句子相联系，以形成一个完整的对话或故事。这项练习虽是形式操练，但是要想将这种情景延续下去，那么听懂上一位同学所说的内容就变的至关重要。

（三）交际活用阶段的听

与操练阶段相比，交际阶段的听的重点由语言形式的听辨转向意义、内容的理解。在这一阶段中，我通常采用的方法是让学生用英语通过“角色扮演”、“问题讨论”、“情景对话”等练习形式进行交谈，然后找几组同学表演他们的对话。这就为其他同学提供了很好的听力输入机会。

（四）除了句型的教学之外，我们还可以将听力的教学和课文以及其他的阅读材料结合在一起

例如，在课文教学中，笔者常利用课文录音，让学生填词；或者放一个课文中较长句子的录音，让学生听懂后，用自己的话来简化所听到的句子，等等不一而足。

二、在综合教学之外，为了达到我们的教学目标，我们还对学生做了专门的听力训练

   （一）训练学生抓主题大意和特定细节时，我们可以充分利用我们课本中每单元所设置的听力训练材料和练习

这种听力课如能与阅读理解训练相结合，那么既可以提高学生兴趣，又有利于 真正提高学生的阅读水平。具体操作如下：1、在听每段材料之前，教师可以先介绍生词及故事情景，并提出听力的问题；2、播放听力材料录音；3、学生听完整个段落的录音，并且用一两句话概括出材料的主要内容，口头给出教师提前提出的问题。这一遍的听只是泛听，可先告诉学生不要求他们掌握所有内容，只要求听懂基本意思；4、在泛听结束之后，可以进一步训练学生处理特定细节的能力。可以让学生翻到书中的练习材料部分，去完成关于材料的问答、填空、表格等细节性练习。做这种练习时，先要求学生吃透题目的内容，听时可忽略材料中出现的无关情节，注意去获取他们所需要的特定信息。对于学生感到有困难的地方，教师可重新播放一遍；5、在以上练习完成之后，很多同学可能仍有听不懂的地方，此时教师可要求学生认真阅读原文，并在读完之后，用自己的话复述文章。几次训练之后，绝大多数学生都能按照老师的要求完成任务。这种练习，既达到了听力训练的目的，同时有可以提高学生的阅读和口语的能力。

（二）训练学生“预估”技巧时，我通常采用两种方法

第一种是在听材料之前，直接让学生去认真阅读和材料有关的习题和所提供的选项，从题目和选项所透露的信息中去推测将要听到的内容。例如，有一段材料给出下面几道习题1．What do some people think of computers?2．How Iong have engineers worked on the computer? 3.ln which fields can the computer be widely used nowadays?学生根据题目中所出现过的 computer等等信息，可以猜出这段材料是关于电脑的发展和使用，因此对于要听到的东西可以做到心中有数。第二种方法是用录音机放出材料的前半段，然后让学生根据听到的内容去推断材料的结尾。此项练习可以锻炼学生对所听到的内容情节进行预估的能力。

（三）对于猜测词义一项，也可以通过两种方法进行训练

其一是教师给出含有生词的一段材料，在听完全段后，要求让学生根据上下文线索，因果关系，对比和转折关系等等用中文说出生词的大致意思。例如，教师给出这样的几个句子：1）The weather in Hawaii is always mild．It's pleasant and warm. There is usually a light wind to cool the air．此句中的mild是一个生词，但学生在听完整个句子后，根据后面所讲的It's pleasant and warm就应该可以推断出其意应为“温和的”。 2）All his attempt to unlock the key was futile，because he was using the wrong key. 根据本句中出现的because从句所形成的因果关系，不难推断出futile一词的意思应为“徒劳的”。经过系统的这种猜测词义的练习之后，学生再在听力练习中遇到生词就不再会乱了手脚，对于听力能力的提高起到了很好的作用。其二，是根据听到的内容，让学生快速给出遗漏的生词。例如这样的一段对话。-Mum，Ifeel a bit cold．-Why don't you put on your overcoat to keep yourself____________．当学生听完这个小对话后，应能够快速反应出缺少的单词是warm。这样在真正的情景交际或听力测试过程中，学生遇到未听清或不熟悉的词时，就可以做出大胆的猜测，不会慌乱，亦不会过多的影响到听力测试的成绩。

（四）教师还要训练学生根据一些特殊的词去判断说话人的态度

近几年来，高考试题中考察话语层次 的题目很多，这就要求学生不仅要理解对话的表层意义，还必须体会出弦外之音。而在做这类练习时，学生通常对于一些要求判断说话人态度的题目感到难以把握，那么在做此项训练时，教师应着重指导学生去把握一些特殊的词，如for example, however, but, another thing is等等，以及说话人的语气及遣词用句，并根据所获得的信息进行概括、推理、判断。例如下面的一个对话：

    W: I thought the novel was going to be really boring.

    M: But it is actually the opposite, isn't it?

    Question: How does the man feel about the book?

    这个对话的问题是要求判断the man对于那本书的看法。那么根据对话中其所说的But it isactually the opposite就可以知道这个人对于书的看法应和the woman最初所认为的…reallyboring恰恰相反，所以这个人应认为这本书很有趣才对。

三、除了课堂内的听力训练之外，学生还应利用课外时间，扩大听力输入

高三之前不一定都听高考题型的听力材料，学生可以适当的听听《新概念》、《疯狂英语》等。到高三后就需要逐步听一些高考适应性训练的材料了。选择材料时，我们应考虑以下几个方面：1）注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，语言应尽可能真实自然。 2）难度要合理，材料的长度适中，要循序渐进，以学生能够听懂基本内容为前提，以减少难度太大对学生造成的“压迫感”。 3）听力的话题应涉及到日常生活的各个方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等，并尽可能贴近生活并与时代合拍。

四、教师在指导学生听力的过程中，还应该帮助部分学生克服不愿意听、无兴趣听等情绪障碍

可以通过个别辅导教授学生听力技巧，也可以降低听力难度而给学生形成一种成就感，帮助学生树立自信心。另外，教师在训练学生听力的过程中，要注意帮助学生形成良好的心理素质，自信、放松、沉着、冷静、注意力集中是保证学生在高考听力考试中取得高分的重要因素。

    要提高学生的听力能力，不是朝夕之间就可以完成的，但是，笔者相信，只要我们持之以恒，让学生加强练习，而同时老师加强对学生听力技能的指导，那么学生的听力能力是可以慢慢培养和得到提高的。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1992.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,1993.

[3]叶建忠,王丽萍.怎样练好英语听力[J].中小学教材教法,2009,(12).

[4]朱湘华.英语听力策论训练模式与效果分析[J].外语研究,2010.