让倾听成为小学语文的第一课

郭元元 邳州市陈楼镇左庄小学江苏邳州 221300

摘要：小学的语文教学是一个教会学生听、说、读、写的过程，低年级的学生由于自身的生理特点决定了听、说、读、写中“听”起到一个基础性的作用。充分培养学生“听”的能力，真正把师生交流，生生交流的主动性交给学生是素质教育的要求、新课改的目标。那么，如何让在学习中真正的自主、自立，变提高学生的语文分数为搞高学生的语文能力呢？教师需要关注学生听的习惯、听的兴趣、听的能力！

关键词：听；习惯；兴趣；能力；言传身教

小学的语文教学是一个教会学生听、说、读、写的过程，新课改要求与低年级的学生自身的生理特点决定了听、说、读、写中 “听”起到一个基础性的作用，所以，如果培养学生“听”的习惯与能力是小学语文教师的重要研究课题之一。那么如何培养小学生良好的“听”的能力与习惯呢？笔者在长期语文教学的实践过程中总结了一些方法，在新课改中也取得了良好的教学效果，现抛砖引玉，以飨读者。

一、引导学生听的习惯

新课改要求充分发挥学生的主体作用，将教师的一言堂变成师生们交流的重要场所。而在交流的过程中，我们大多数的教师和学生都把“说”当作交流的重要工具，却忽视了更为重要的环节，那就是能够用心“倾听”，这点在学生的表现中尤为明显。在熟悉的问题上，争相举手，甚至打断其他学生的发言进而插话；而在自己生疏的问题上，在别人发言的时候，因为没有表现机会， 往往心不在焉。这些习惯都不利于整个课堂的交流。笔者认为， 新课改中教师首先要教会学生听的能力与习惯。

倾听是一门很重要的艺术，在其他同学发言的时候，我们可以从中听到别人的思路和亮点，即便是回答错误，我们也能从中借鉴到需要注意的经验和教训。而老师的发言对于小学生来说更是打开思路的钥匙，是知识点的点拨与总结。

所以在课堂上，我一直从一些细微的环节去影响学生。小学教师是学生的模仿对象，故而需要在教学过程中言传身教地去仔细倾听学生的声音，去尊重学生的心灵。并告诉学生，学会倾听是学会学习与做人的第一步。

二、培养学生听的兴趣

兴趣是最好的老师，对于低年级学生来说兴趣就是一切，兴趣直接决定了学生们的学习态度，进而就直接影响了小学生们听的效果。如何把繁琐的教材转变成生动的素材，充分挖掘教材与学生生活的相通之处，发现学生的兴趣点，让师生的交流生动起来，让生生间的交流主动起来，变学生被动听为喜欢听，听之后也说给别人听，就成了小学教师的一项重要教学技能。

1. 要激发学生的好奇心

对于未知的探索是人的本性，孩子们的好奇心尤为胜之，只要在课堂上吊起学生的胃口，那么整堂课学生的交流就会生动起来，并且为教师所掌控。

2. 调动学生的协作精神

对于孩子来说，如果有一种可以完美表现自己的机会，孩子们是不会放过的。我要需要以教材为载体，以课堂为舞台，甘心做好跑龙套的工作，充分的让孩子们协作交流。

3. 从读课文到讲故事

对于课文的内容记忆与生字词，孩子们当成作业；对于课文的寓意，孩子们只当是看热闹。我们需要从传统文化与母语的角度，以代入的方式把一篇优美的文章讲出来。把身份放到与学生平等的位置，让学生喜欢听我们讲故事，这样很多问题也就不成了问题。

4. 力求生动与游戏化

生动是指，我们必须要在孩子们的脑海里构建出孩子们喜欢的、见过的画面，让这些画面帮我们去理解教材，学习教材。游戏化是力求把课堂上孩子们的心态放在最轻松的状态，这样便于孩子们接受新的知识。

三、提高听的能力

1. 明确“听”在学习中的作用

小学的语文教学，教师必须要学会言传身教，而不能以孩子们自控能力差为借口靠高压政策去强制学生。对于倾听在学习中的作用，我并没有靠说去告诉学生。而是在每一次回答学生的问题之后，我会告诉孩子们，由于老师认真的听了，并梳理了回答者的思路，所以老师从该同学的回答中发现了几个问题，发现了几个闪光点，这些闪光点给了老师什么启示，这些问题告诉老师该知识点应注意哪些方面。然后要求孩子们在同学回答了问题之后再去试着评价上一位同学的问题。在长期坚持的实践过程中，我们班的学生大都具有了一定的逻辑思维能力，能够在课堂上更加主动的去倾听老师和同学们的发言，主动的参与交流，成为课堂的真正主体。

2. 教会学生仔细听，认真听

“九层之台，起于垒土”，对于学生的倾听能力的训练也应一步一个脚印，从基础做起。为了能让孩子们仔细听，认真听，一些机械的传统教学方法——“复述”也是必不可少的。但是复述并不是背几篇课文、儿歌，而是复述更有活力的——孩子们自己的话。我在讲一篇有寓意的课文时，将学生分成几个组进行讨论。在最后大家讨论出成果之后，我通常是要求某个学生将几名学生中答案最好的发言再次的复述一遍，并从中去发现闪光点与存在问题，从而诱使学生养成能够仔细听他人发言，认真听他人说话的好习惯。

3. 在“听”中发现问题，提高自己

传统的教学中，对学生的存在问题只能教师去发现，教师去解决。这种模式缺少了学生的参于，其效果常常事倍功半。其实对于学生问题的解决，有更好的办法。让学生在听的过程中，发现自己的优点，发现自己的不足，从而主动的向全面发展的方面靠拢。孩子们的倾听，一个是听老师的，一个是听其他同学的，无论是听谁的，作为教师都应该去发挥孩子们自己的主动性，让孩子们在发现中一步步的成长起来。

在笔者的教学实践中，笔者都是让学生们自己去发现问题，团结起来解决问题，无法解决的问题教师也不能出手，要做到一步步诱导着学生走上自己设计好的道路。

4. 条理清晰，让别人能听懂、自己喜欢听自己

在我以“听”入手的课改实验中，我发现学生的另一个问题，就是孩子们的表达条理性不够，我发现这也是大孩子们怕写作文的一个重要弊病所在。如何解决这个问题？表达条理不够的原因是多方面的：自信心、生活环境、家庭因素等等……但毫无疑问，交流是解决这一问题的最好措施。我做了一个大胆的尝试，从学生喜欢的动画片入手，组织学生对于动画片里孩子们喜欢的角色组织讲解比赛、辩论比赛，这里不分一辩二辩三辩，而且擂主守擂式，擂主发言之后，小选手们去找擂主的条理性，问题所在。听，然后指出问题，发现问题，就擂主观点攻擂（可赞同）。老师就小选手的发言提改进意见，然后小选手发言修正，在发言与修正之间提高发言的条理性，从而做到让别人能听懂，喜欢听。> 才智 /125 创新教育 Innovation Education