网络资源服务于教学活动的国内外研究现状

王笑舒 王乐 渤海大学

基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“开放式立体化创业教育体系构建与运行机制研究”。

摘要：网络资源内容丰富、形式多样、生动形象，能够极大地调动学生们的学习兴趣，提高教学效果。国内外很多学者都对网络资源如何服务于教学活动这一问题进行了深入研究，国外学者研究较早，极大地促进了网络视频公开课的发展，国内学者的研究主要涉及精品课程的网络资源建构、网络资源利用的基本理论、网络资源的利用实践等领域。

关键词：教学资源；网络资源；视频公开课

1.网络教学资源的内涵

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，广义上也包括教师资源、教具、基础设施、教育政策等。21 世纪是科技日新月异和知识信息爆炸的时代，在这样的背景下，教师必须加快知识更新步伐，用最新的知识不断武装自己，始终站在当代知识发展的最前沿。在传统教学资源的基础上，充分利用实时更新的网络资源，并将两种资源有效融合，无疑是教师们进行自我学习和传授知识的最佳选择。

网络资源通常以文字、图片、视频、声音等为载体，内容丰富、形式多样、生动形象，能够极大地调动学生们的学习兴趣，提高教学效果。网络资源可以运用在教学活动中的各个环节：教师备课阶段，可以利用网络资源补充教材上没有的知识和信息；上课阶段可以利用网络资源进行演示、说明或案例分析等；课后则可以让学生利用网络资源进行补充学习或完成作业等。但是，在大数据时代，网络资源犹如浩瀚的大海，虽然资源丰富，但如何从中识别最佳资源并有效利用，却是个不小的难题。

2.国外研究与实践情况

网络资源的利用问题是国内外教育教学研究的热点问题，国外的研究与实践主要包括两大方面，一是从不同角度上探讨如将网络资源应用于教学活动，被引用较多的研究者包括Harasim（1993）Oliva（1995）Bonk（1997）Peterson（2003）Walker（2006）Knowlton（2007）Alam（2010）等，二是从实践上探索如何将高校内部的教学资源通过网络平台来服务社会，后者的成效更为显著，引发了全球性的教育变革。

2001 年4 月，当美国麻省理工学院院长查尔斯•韦斯特在记者招待会上宣布，该校网络课件开放工程（Open Course Ware）正式启动时，他恐怕怎么都不会想到，十年之后，这一计划会给全球的教育资源共享带来怎样的推动。继MIT 率先推出网络视频公开课之后，耶鲁大学、斯坦福大学、哈佛大学、卡耐基梅隆大学、加州大学伯克利分校等一批知名大学也相继启动了自己的OCW项目。而这股风潮也迅速从美国席卷到世界各地，目前，全球20多个国家近200 多所高校及相关组织已组成OCW 联盟，这个由世界知名高校合力打造的网络视频公开课体系，已经让足不出户却坐享天下名师成为实实在在的可能。

3.国内研究与实践情况

国内的研究和实践则更为丰富，在网络远程教育方面，我国早在1994 年就实施了中国教育科研网示范工程，1998 年教育部批准清华大学等6 所高等院校开展网络大学试点工作，2006 年教育部投资4000 万元支持高校网络教材和网络教育师资队伍建设。在利用网络资源补充教学内容方面，高校教师、中学教师乃至小学教师都进行了大量的探索和实践，将大量的新知识和新事物带入了课堂。

在研究方面，国内可以检索到的与网络资源利用有关的文献多达495 篇，其中核心期刊文献147 篇，主要涉及精品课程的网络资源建构、网络资源利用的基本理论、网络资源的利用实践等领域。

精品课程建设方面，张艳萍等（2004）对精品课程建设中网络资源建构的作用进行了分析，提出了精品课程建设中网络资源建构存在的问题以及解决对策，为切实发挥精品课程的示范、优质教学资源共享作用提出了思路。王佑镁（2008）通过对国家精品课程网络资源的教学应用现状调查，发现国家精品课程及其网络资源在教学有效性和可用性方面还存在缺失。其后在2010 年提出了精品课程网络资源支持下高校混合学习策略，从教学内容、教学过程、教学方法三个维度对精品课程网络资源和传统教学资源进行了整合。王玉玉（2013）对精品课程网络资源的利用方式进行了深入分析，提出高校应结合教学改革、实验实训、项目式课程等建设环节推动网络资源教学应用，充分发挥其效用。

网络资源利用的基本理论方面，李重芬（2006）对利用网络教学的边际成本进行了分析，探讨了提高效用的途径。白晶（2009）通过研究发现，有效利用好网络资源不仅可以丰富知识，开阔眼界，更能激发学习者的积极性。王文森（2012）认为充分利用网络资源，能够激发学生的学习热情，扭转被动学习的不良习惯，最大限度地挖掘学生创新思维的潜能，使学生从“学习知识”转变为“研究问题”，从学习者转变为研究者。王光艳（2013）提出了基于多维网络资源的立体化教学模式，以精品课网站为基础，充分利用多种即时通讯手段，建立多维网络立体教学系统，作为对传统立体教学模式的拓展和延伸。

网络资源的实际应用研究是国内教育界关注的焦点，通过对现有文献的归类，可以发现目前网络资源应用的主要领域包括外语、汉语、经济管理、理工、医学等。外语教学探索中，陈静（2008）师卓（2013）等人对英语资源的利用进行了分析，杨家胜（2005）陆明伟（2012）分别探讨了俄语和韩语教学中的网络资源利用问题。汉语教学中的网络资源利用主要体现在丰富古诗词教学、加强对外汉语教学效果等方面。经济管理类文献中，教育者们探讨了会计学、金融学、公共经济学、会展学、国际贸易、电子商务等课程的网络资源利用情况。理工类文献主要涉及数学、化学、计算机、建筑材料、金属工艺等课程。

总体来看，国内关于网络资源服务于教学问题的研究成果数量已经非常丰富，实际应用方面已经涉及到了大多数学科，但是理论研究还不够深入。现有现有往往还是关注于末端的资源利用问题，对更为重要的资源特征和资源获取等问题的关注还远远不够。

参考文献：

[1]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）.

[2]王光艳.依托多维网络资源的立体化教学模式研究[J].中国电力教育，2013（22）.

[3]师卓.基于影视教学与网络资源下大学生英语听说能力的研究[J].海外英语，2013（15）.

[4]陆明伟.论韩国语教学中对网络资源的运用[J].电子世界，2012（21）.