论新课程背景下高中语文阅读教学现状与对策

王  雨

（榆林市教研室，陕西  榆林  719000）     

摘  要：“读”是学习语文的最直接、最有效的方法。在我国现阶段新课程背景之下，高中生语文阅读教育的多个方面都无法满足新课改的语文教育质量要求。本文针对我国高中语文阅读教学现存问题提出相应的解决方案。

关键词：阅读教学；存在问题；对策

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、我国高中语文阅读教学现状

（一）阅读教学模式的局限

从全国整体高中语文教学模式来看，现阶段我国语文阅读教学仍采用的是传统的阅读教学模式——“满堂灌”教学模式。这种传统的阅读教学模式更多的是强调教师在课堂上“独角戏”般的主导地位，以高中语文教师讲解为主，忽略了学生课堂学习的主动积极性和学习参与性，以单一、乏味、枯燥的讲授方式强迫学生在一定的课堂时间内被动消化语文阅读方面的知识。

在“满堂灌”的教学模式之下，教师只是采用自我的教学思维、传统的教学方法简单凭空地将语文阅读相关的技巧、答案以及文章内容强塞给学生，把阅读教学的重心放在文章的重难点上，过分地在文章方面投入大量的时间和精力。长此以往，学生只等着语文教师的讲解，自己不主动思考，根本掌握不了高中语文阅读的方法和技巧。同时语文教师阅读教学的宗旨只是简单“为阅读教学而教学”，在形式上就禁锢了学生语文学习能力的提高，对学生培养学习的主动性、积极性、创新性能力有很大的危害，学生们不仅在心理上对语文阅读教学的教师讲解产生很大的依赖，而且能力上也只是机械性地熟练表面的文章、标准答案，根本无法掌握语文阅读整个过程性的掌控和能力。

（二）课外阅读的欠缺

1、现行高考体制迫使高中语文教师将绝大多数的精力全部都放在现有课本的教学中，以考试为第一要义，单纯地为了考试而教学，多数阅读课程的设置只是一个单纯的形式，扼杀了学生们对课外书籍阅读的兴趣爱好，甚至有的高中语文教师禁止学生阅读课外读物，允许阅读的读物也必须要与考试相关。长此以往，学生很难将阅读寄情于生活，在阅读中提高自己的阅读能力。

2、个别高中语文教师在阅读教学课堂中，没有对学生课外阅读的书籍进行限定和指导，只是表面上给学生课外阅读的时间，并没有在实质上指导学生课外阅读的过程。不适当的课外阅读反而对学生阅读能力的提高起到了不好的作用。

二、对策

（一）革新语文阅读教学模式

1、体会式

体会式教学强调的重点是学生在高中语文阅读教学课堂中的主动参与性，教师有计划、有步骤地引导学生自主阅读文章、期刊等读物，学生在自主学习阅读的过程中大胆地说出自己感受到的文章情境和内涵，提高自己的阅读体会和领悟能力。

2、演绎式

高中语文阅读教学过程中，很多高中语文教师反映不少文章详细讲解浪费课时，若是简单讲讲，学生又难于理解不透，而且很多文章的体会是无法用言语来描述的，传统的阅读教学方法很难让学生产生切身的体会。基于这种情况，笔者建议语文阅读教师可以为学生创设一个演绎的平台，由学生按照自己的兴趣爱好自主选择角色，全身心地投入到以文章为背景的故事情节中，再加之教师的性格分析和阅读指导，使得文章的内容、人物性格、故事情节都淋漓尽致地展现在课堂阅读教学过程中，让课堂内容更加丰富、生动、形象。这样一来，学生不仅能够以“主人公”的心态更加理解作者用意，而且在演绎过程中培养自己对文章阅读的分析处理能力。

3、讲课式

讲课式的阅读教学模式其实就是对传统模式的一种改变，传统式阅读教学模式是以教师为主，讲课式就是让学生取代教师，以教师的身份亲自站在讲台上讲解自己对文章的感受和理解。

身份的转变是对学生阅读教学过程中的最大亮点，这种身份的新奇能够在很大程度上激发学生学习阅读的积极性和兴趣性，他们以“小教师”的身份为其他同学讲解文章，一方面锻炼了自己的演讲能力，另一方面也提高了自己的阅读能力。小教师们可以向同学们提出各种问题并探讨自己的想法和理解，通过了同学们之间的辩论和交流，不仅是一种对学生阅读效果的检验方式，也是一种提高阅读效率的有效方法。

（二）重视课外阅读

课外阅读既是高中语文教学体系中不可或缺的重要组成部分之一，也是提高高中生语文阅读能力的有效环节之一，高中语文教师必须注重课外阅读在语文教学过程中的重要性。高中语文教师可以利用网络多关注一些对学生阅读能力的提高有益处的书籍，倡导学生“读好书、好读书、读书好”，多开设课外阅读课堂以及对课本节选文章所在书籍的介绍，帮助学生深入理解课文，引导学生多做笔记、多写读后感，用自身的阅读经历来提高阅读能力。同时大量的课外阅读是调高高中生写作水平最有效的途径。高中生通过大量的阅读写作素材和文章，这既是一种对课堂语文教学的变相弥补，又是提高学生自身审美能力、阅读能力、理解能力的有效方式，有利于学生的身心健康。

（三）多媒体教学

在多媒体教学模式下，高中语文利用多媒体技术创设了多个形象、具体的场景课件，这也是其语文阅读教学中不同于传统模式的最大亮点，通过虚拟的画面和影音材料，将乏味枯燥、相对静止的语文资料转化为生动形象、直观动态的具体画面，集文字、图像、声音等多种形式为一体，不仅内容丰富而且形式多样，强调了课程教学中的形象性和直观性，更多的偏向于采用多种活泼、生动、形象的画面感观以及动态、立体的三维布景向学生展现了课程内容，使得高中语文教学内容更为形象和更具吸引力。因此高中语文老师可以利用多媒体技术从各个方面以及各个层面上来利用高中生的好奇心充分调动他们自主学习的主观积极性。这种方式不仅激发了他们丰富的想象力，而且从侧面的角度他们产生强烈的的求知欲，从感官、听觉、视觉等多个层面调动高中生参与语文学习的的兴趣，从而达到加强他们学习语文的动机与愿望的目的。

参考文献：

[1]张明文.试谈新课改下的高中语文阅读教学策略[J].学周刊,2012,(02).

[2]戚辉.高中语文阅读能力的培养[J].文学教育(中),2012,(06).

[3]张辉.高中语文阅读有效教学初探[J].学周刊,2012,(23).