教师话语在中学英语课堂中的作用

吴丽丽

（西华师范大学外国语学院，四川  南充  637000）

摘  要：在英语课堂教学中，语言既是组织教学和掌控课堂的手段，同时又是教学的主要内容。教师话语往往直接影响和决定教学效果。本文将从教师评语的内涵、作用、英语课堂中的使用状况和一些有效方法方面入手，探讨如何合理利用老师话语，以改善英语课堂教学。

关键词：教师话语；英语教学；有效方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、教师话语的内涵

所谓教师话语（teacher talk）是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话。在英语作为外语学习的课堂中，英语既是学习的目的，又是教学的媒介，按照Rod Ellis的说法，英语教师向语言学习者所说的话需要经过调整和简化，以便减少交际的困难，而所做的这些调整就是教师话语。

Johnson 将教师话语定义为教师在课堂上用于语言学习者的特殊语域，这一语域包含着纠错、简化、解释以及用语时间分配等因素。这些因素具体分布在语速、停顿、语音特征、词汇选择、句法和篇章功能以及问题类型与反馈过程等方面。教师用语包括三个方面：错误处理、输入特征以及互动特征（教师提问方式）。Long指出教师话语是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语。

二、教师话语的作用

(1) nunan的他的文章中说到“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在学习者的语言习得过程上起着重要的作用。”它就像一根线，把教师的每一个教学方法，教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来传授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。

(2) 教师话语另一个重要作用就是引导和组织学习积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。

(3) 教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导员、信息提供者和学生学习的促进者，其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。

三、目前教师话语在中学英语课堂中的使用状况

（一）教师话语数量过多，输入输出不平衡，师生缺乏互动

英语课堂中，教师是信息的传递者，而学生是信息的接收者。教师占据课堂的主导地位，教师讲解占去大部分课堂时间，学习者参与课堂活动、表达其思想的机会很少，老师和学生者之间是以教师讲解为主的单向交际形式。

（二）教师话语的质量有待提高

教师话语的质量在一定意义上是教师基本素质的缩影，教师话语应有一个很高的标准。但是，中国大多数英语教师没在英语国家生活过，他们本身仍是英语学习者，其英语语速、节奏、重音与自然语言有较大的差别。缺乏同英语为母语的人们的交流经验，也使得他们对使用目的语进行交际能力有所欠缺。在课堂上他们清楚而缓慢地说着英语，简化句子结构，避免使用难理解的词。当学习者习惯了这种输入，再接触自然真实地语言材料时，常会感到语速过快，再加上一些连读和弱读，学生会不知所云。

（三）教师忽视学生情感交流，课堂氛围比较沉闷

    在中国英语课堂上，教师话语中展示性问题较多，参考性问题较少，如果英语教师经常提出答案明了的问题，会使课堂对话显得生硬，不切实际。另外，在有些情况下，有些教师觉得课堂45分钟的时间十分有限，在提出问题以后，他们往往不给学生留足够的思考时间，自己就匆匆地给出答案，这样会剥夺学生掌握问题的机会和发现他们理解障碍的机会。

（四）教师跨学科知识结构单一

英语教师大多毕业于高等院校的英语专业，而所开的课程几乎是大同小异。他们在校期间的主要精力和大部分时间用在语言知识的摄取上，即英语的听、说、读、写、译等各种技能的培养上，这显然很难满足社会对教师多样化的要求。

四、改进教师话语的有效方法

（一）改变英语课堂中教师角色，通过课堂互动培养学生语言交际能力

传统的以教师为中心的课堂上，英语教师主要起着示范者和信息提供者的作用。教师站在讲台上滔滔不绝地说，学生坐在底下安安静静的听。现代教学理论主张在教学活动中师生双方要合作互动，要不时地相互交流、反馈信息。因此教师应该主动改变以教师为中心的课堂教学，采用以学生为中心的课堂教学模式，改变他们一直以来担当的只给学生传授语言知识的角色，而要集学习的管理者、示范者、监控者、辅助者、促进者为一身，扮演一个“复合”角色，引导和组织学生参与各种交际活动，帮助他们自己去思考、练习，通过实践来获取知识，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，促进教师与学生和学生与学生之间的互动交流。

（二）提高教师话语质量，优化学生语言输出效果

教师话语是学生语言输入的一个重要来源，教师话语的质量高低会影响学生的语言习得。为使教师话语能够产生最大的效果，教师话语应更重视质量而非数量。教师话语必须具有明确的内容，同时教师话语应简洁、高效、实用、有意义并且富有感情色彩，要能符合学生的身心特点，教师话语应能联系学习者的生活实际，体现真实性、生活性和有效性。

（三）掌握恰当的提问技巧，降低学生的情感焦虑

    提问一般可分为展示性问题和参考性问题。许多研究表明，参考性问题可使学生使用更多、更复杂、也更接近于自然环境中的话语，因而可以提高学生的话语质量。教师要有意延长等待学习者回答问题的时间，以增加学生话语的数量和复杂性，促进学生之间互动，不要因急于填补空 而限制了学生参与课堂学习的机会。应使更多的学生组织更好的语言来表达自己的见解。

参考文献：

[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003,(3):25.

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].1999,(1):17.

[3]戴炜栋,李明.调整话语初探[J].外国语,1998,(3):1-6.

[4]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003,(1):54.

[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998,(2):17.