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“幼专”学校学前专业音乐实践技能培养策略实证研究  

浏览21次 时间:2022年6月13日 09:50
  (安阳幼儿师范高等专科学校,河南 安阳 455000)摘 要:音乐实践技能是音乐综合素养中较为关键的部分。从事学前教育的教育者本身音乐实践技能的高低在一定程度上决定着学前教育的质量。为切实提高学前教育质量,办好“使人民满意的教育”,“幼专”学校等专业学前教育师资力量培养单位应从根本上认识到学生音乐实践技能的重要性,并采取措施,如创新实践教育模式等,强化对学生音乐实践技能的培养。
  关键词:学前教育;音乐实践技能;实证研究
  相对于西方教育发达国家,我国学前教育目前仍处于摸索前进阶段。虽然近年来有很大发展,但我国学前教育的质量仍存有很大欠缺。尤其是在不科学的学前教育理念下以及各种盲目攀比思想的影响下,学前教育甚至出现了“小学化的倾向”。党和国家以及社会各界对此给予了足够的重视,习近平总书记不止在一个场合强调了强化师资力量建设,提高学前教育质量。“使幼儿教育回归本质——还幼儿以快乐童年”正逐渐成为社会共识。在此情形下,提高教师素养便显得更为关键。鉴于音乐教育于幼儿起到的多重积极作用, “幼专”学校等各种培养机构在“供给侧”加强学前教育专业学生的音乐实践技能更具有社会、教育双重意义。
  一、学前教育专业音乐实践技能培养现状
  长期以来,学前专业音乐教育多采取“学谱”—“音准”、“节奏”—“歌词”—“歌曲”的传统模式教学。在此模式下,教师通常会根据当堂教学内容,对有关基础理论如乐理、视唱等进行细致地讲解。然后会要求学生一边视唱,一边打拍子,这样歌曲的节奏更容易把握而在歌词讲解部分会有意识地引导学生了解该歌曲的创作背景,以培养生的乐感。客观上,传统模式下的音乐教育对学生巩固知识的确具有益处。1但问题的关键是,幼儿教育实际上对教师音乐实践技能的要求远非如此。或者确切地说,单纯的音乐知识与素养并不能保证幼儿音乐教育取得良好的效果。因为对于幼儿而言,音乐教育并非仅出于音乐艺术教育的目的。相反,音乐教育更是一种凭介或工具,其目的在于通过音乐教育提升幼儿音乐素养的同时,促进其“多元智能”及“个性品质”的发展。
  在此情形下,幼儿教师需要具有相当的音乐实践能力。所以,“幼专”等各种培养机构,必须要对学前教育专业传统的音乐教学模式进行创新。实证研究表明,这不但必要,而且具有可行性。
  二、学前教育专业音乐实践技能培养策略
  (一)立足课堂提高学生综合实践技能
  课堂是学校教育环境中的主阵地。无论是理论知识的学习,还是实践技能的提高,均不可忽视课堂的作用。为培养学生的音乐实践技能,需要创新课堂教学方式。
  1. 基于学生实际,选择适宜的教学内容
  相比于专业音乐学习者,学前教育的学生可能对音乐教育具有一定的兴趣,但在入学之前基本没有受过专业知识训练。2 大部分学生不但没有接受过钢琴教育,甚至有相当一部分学生看不懂五线谱。因此,教学时,教师可以选择一些“说唱结合”、“曲调活泼”简单易学的歌曲,例如《音阶歌》、《识谱歌》等。另外,基于幼儿需要,选择一些内容生动、形象的儿歌。这主要是因为学前教育专业的学生将来工作的对象是幼儿,以成人的视角选择教学内容无益于强化学生的“幼儿音乐教育意识”。比如,开展儿歌《数鸭子》、《小小球儿闪银光》等,不但可激发学生的投入度,而且益于从幼儿音乐教育“实战”的角度培养学生的音乐实践技能。
  2. 以“学生主体作用发挥”为导向,综合运用多种教学方式
  在幼儿教育工作岗位上,虽然幼儿生活体验、认知水平均存在着很大局限,但每一个孩子在成长过程中均是一个单独的个体,是一个差异化的存在。因此,无论游戏、教学,还是其他实践活动,教师均应具体情况具体分析,并采取相应的策略。音乐教育具有共性,但更具有情境性。依据不同的真实地情境,对有关内容进行取舍并选择相应的教学方式同样是学生音乐实践技能不可或缺的部分。因此,在充分发挥传统教学模式经验的基础上,乐谱学习、视唱等,教师均应引导学生发挥自主作用。例如,读谱、识谱并以自主互助合作的形式解决 疑难问题。在视唱练耳环境 ,可采取“律动视唱”、“挥拍视唱”、“个体视唱”、“分组视唱”、“轮流视唱”等。在此过程中,有机地把“奥尔夫音乐”融于其中。
  通过这些,在学生主体作用发挥的同时,学生对音乐的实践能力、创造能力均得到了提高。
  (二)强化课外实践于学生音乐实践技能培养中的作用学前教育是一个系统过程,是职业教育,需要理论与实践并重。现代教育的发展使各级别、各层次的教育均需课内外有机结合。“幼专”学校学前教育专业更需如此。在此方面,可从校内、校外两个角度实施。
  1. 运用现代化的信息科技加强校内实践
  课堂教学是学校教育的主要环节,但理论知识的学习与实践技能的提高并不能完全依赖于课堂教学。现代化的各种信息科技为学生课外音乐实践技能的培养提供了许多切实可行路径。例如,“慕课”等不同形式的移动课程可加深对学生音乐实践技能的理解与认识。但信息科技运用于音乐实践技能的培养如果过多地停留于此,对提高相应技能及能力并无实质性的作用。所以,现代信息工具对学生相关能力的培养更在于 “实践”。
  2. 优化“校企合作”
  现行的“校企合作”模式对学前教育学生了解幼儿教育真实状况的确起了很大作用。但对其音乐实践技能提高却无实质性的帮助。一方面,参与合作的幼儿园对学生的音乐教学的能力不太信任。另一方面,学生的相关能力的确存有不足。
  在此情形下,除在课堂教学、课外实践中提升学生的实践能力,合作双方还应开诚布公地采取措施,优化合作方式。
  从实践来看,“校企合作”有步骤地深入可有效地提升学生的音乐实践技能。例如,可先从学生对合作单位教学的了解开始。然后,学生观摩幼儿园音乐教学优质课堂。除看有外视频之外,教师还应组织学生现场观摩。同时,学生应以日记的形式记录“观摩”心得。基于这些,合作双方应分别责以专人,帮助、引导有能力的学生亲自开展“幼儿音乐教育”,并使之起到“鲶鱼”效应。
  “幼专”学校学前教育音乐实践技能的提高势在必行。
  除教师改变观念,创新教学模式,加强课内外实践,还需有关院校协同努力,优化“校企合作”。
  参考文献:
  [1][2] 王政 . 高职高专小学音乐教育专业钢琴课型模式及教学内容改革的几点设想——以福建幼儿师范高等专科学校小学音乐教育专业钢琴教学为例 [J]. 音乐时空 , 2015(5):137-138.

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