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时间：2020年10月23日 16:31
在声乐教学中利用简单性思维，可以找到声乐理论中 选择地挑选声乐学习素材，并对学生的学习状态和演奏成 线性、静止性和还原性的规律，有利于提升学生对声乐学 果进行具体评价，从而对声乐教学进行非线性处理，有效 习的认知。但是随着复杂性思维的提出和延展，用复杂性 发挥学生的主动性和创造性，对声乐理论和实践有一个全 [2] 思维来审视声乐教学，又可以在一定程度上向学生灌输与 新的认知 。 声乐相关的人文理论，让学生从更有效和多元化的角度来 2.强调声乐教学中的整体性思维分析和学习声乐知识，在把握整体思维的基础上，提升对 复杂性思维理论认为，考察事物的整体性并不是将全声乐的感知力，从而在实践中可以游刃有余。 部的要素都进行简单的叠加或分离，而是将局部置于整体一、简单性思维和复杂性思维存在的区别 中，用整体和全面的理论对事物进行综合分析，从而加深 对世界的认知和感召。具体来讲在声乐教学活动中，教师 复杂性思维是建立在简单性思维基础之上提出并衍生 要引导学生认识到声乐学习是一个复杂的整体，并不能简 出来的，对简单性思维进行了一定程度上的批判和继承。 简单单追求演唱技巧而忽视了演奏技能的提升，也不能一 具体来讲首先，在对组成要素之间的关系进行判定时，简 味地记忆乐谱而放弃了审美性的提升。因此，教师在引导 单性思维认为各主体之间的共性可以被割裂，可以作为单 学生树立整体性思维，除了要积累声乐理论基础之外，还 独的个体而存在。但是复杂性思维则认为，各组织成员要 应该提升自身的声乐技巧，包括演唱功底、演奏技能以及 素之间是相互依存的，必须要基于整体的角度来考察各部 [1] 审美能力等。同时，教师还应该注重对学生人文精神的培 分之间的联系，这样才能将事物的整体全貌概括出来 。 养，提升学生对音乐的整体感知，在有效提升理论和技能 其次，在因果关系中，简单性思维认为每个事物的发的同时，促进自身综合素质的有效发展。 展过程都有一个相对机械的规律，一个原因对应一个结声乐教学中过程性思维的引导 果，而这个结果又成为一个原因影响下一个结果，这样循 复杂性理论中的过程性思维，就是要将世间万物视作 环往复。但是复杂性思维却认为在万事万物的发展历程 一个不断运动和变化的物体，任何事物都不是孤立存在 中，因果之间存在的是一种反馈性规律，也就是很多结果 的，各要素之间一定会存在这样或那样的联系。因此在声 都是同一个原因造成的，同一种结果也可能是多种原因造 乐教学中应用过程性思维的引导方式，要求教师为学生创 成的，相互之间存在必然或偶然的联系，有些是无法在事 设一个相对自由和轻松的学习环境，让学生能够在声乐学 件发生之初就进行判断的。
习的过程中有所收获，在有效拉近师生距离的同时，满足 最后，在事件的优化和整体性方面，简单性思维认为 学生素质结构的提升。除此之外，教师还应该有阶段性和 局部的优劣势必会影响整体的发展，这是亘古不变的规 目的性地培养学生的音乐学习能力，以演唱技技巧为例， 律。但是在复杂思维派的意见中，局部的发展要依赖于整 先从简单的调门开始，逐步提升技能训练难度，从而提升 体，两者之间是做相对运动的，并没有谁先谁后，事件的音乐教学的动态性品质。 规律就是从整体性出发，然后再回到部分中来，最后再蔓三、结论 延回整体。
简单性到复杂性思维的转变，是人们提升思想境界的 二、简单性到复杂性思维的过渡在声乐教学中的应用具体体现。因此在声乐教学的过程中，教师也应该促进教 1.声乐教学中的非线性思维学思维的转变，将非线性思维、整体性思维和过程性思维 从非线性思维的角度来讲，世界原本是复杂的，传统 应用到实际的教学环节中，加深学生对声乐学习的感知 线性思维所呈现出来的秩序是个别另样，并不是所有的规 力，在提升声乐教学效果的同时，为促进学生综合素质的 律都是如此，因此人们需要用非线性思维的角度来看待世全面发展奠定基础。 界，从而发现规律。基于此，在声乐教学的过程中，各要 素之间并不是毫无关联的，任何要素的变动都会影响教学 成果的实现。具体来讲，教师在教学中所采取的教学模式 参考文献：
和引导方式、学生的音乐审美观、学生所处的生活背景和 [1]章莉.从简单性到复杂性:声乐教学思维的转向[J].艺术百家,2014,30(04):211-213. 文化背景，以及师生的价值观念等，都会影响声乐教学的张舒.从简单性到复杂性——声乐教学思维的转向[J].音乐 效果。因此，在复杂性思维的引导下，用非线性理论来研时空
