任务型语言教学法在高中英语阅读中的应用

崔继英

（南通市通州区姜灶中学，江苏  南通  226315）

摘  要：在英语考试中“得阅读者得天下”，在现在的高中英语阅读教学中却存在着各种各样的问题，针对这些问题的成因，本文提出将任务型教学法运用到高中英语阅读教学中去，并结合任务型教学法的概念和结构介绍如何在高中英语阅读教学中运用任务型教学法。

关键词：高中英语；阅读；任务型教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    高中英语牛津版教材图文并茂，内容十分贴近学生们的现实生活。但是教师在讲授高中英语阅读时采用的方法仍然是传统的考试解答型阅读理解教学方法，阅读技巧空洞，做阅读练习的习惯僵化，因此有必要做出调整。而自《英语课程标准》提出任务型教学法以来，任务型教学法对英语教学起到了很大的推动作用，故理应讨论在高中英语阅读教学中引入任务型教学法。

一、           任务型语言教学法概述

所谓高中英语课堂中的任务型语言教学法是指在英语教学课堂上，教师通过设计一些列活动，使学生在课堂上运用英语完成和真实生活贴近的学习任务。通过这个过程培养学生们运用英语的能力，而不是仅仅停留在书本之上，学会将英语运用到日常的真实生活中。高中英语中的任务型教学法的关键在于“任务”，任务设计的好，任务型教学法就等于成功了一般。不同的学者对任务有不同的理解，但是总的来说，任务设计的核心就在于贯彻“从做中学”的理念，使高中英语的教学脱离单纯的讲解句子的结构、语法规则和单词层面上升到将词汇、语法和真实生活有机结合起来的程度。

二、传统高中英语阅读教学存在的问题

长期以来，高中英语阅读教学的重点都放在英语基础知识的积累和知识的拔高上，教师在训练学生们英语阅读技能时关注的重点是具体的语言点和语法规则的设计，注重培养学生对语言和词汇、句子结构的敏感度以及分析阅读答案的组成和设计规则，以此做出正确的阅读选择。教师们的预期是好的，出发点也是好的，然而学生们真实的想法却和教师的预期相去甚远。这样的教学方法大多枯燥无味，根本无法激起学生们学习高中英语的兴趣更不用说阅读，因为中西方文化差异和阅读习惯不同的影响，学生们很难培养出对这些阅读材料的兴趣。高中英语阅读能力自然也不会很有效的被提高。

根据一些调查数据和资料显示，目前在高中英语阅读教学中教师存在的普遍问题是教学的内容比较单一、观念陈旧；教师们更偏重对语言知识的介绍；更多的强调知识的权威性而不是获取知识的过程；教学的要求比较低，根据统计，目前词汇量的要求最多只有1800个单词。目前高中英语阅读教学基本是和其他教学，如听力糅合在一起，并没有像大学那样开设专门的阅读课程，课时基本保持在一周一次的频率，而且模式基本是教师发放一些阅读的材料，学生课后完成阅读练习，教师在下一次课堂上集中讲解，没有针对性。

三、任务型教学法在高中阅读教学中的运用

  （一）一般原则

首先，按照任务型教学法的一般步骤，高中英语阅读任务设计的目标是培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读成绩。教师在设计任务时要坚持把课文作为一个完整的整体，课前充当引导者的角色，提供相应的背景知识；具体任务的实施有两种基本思路，第一种形式：交代任务，准备任务，汇报任务，语言强化。第二种形式：语言学习，布置任务，准备任务，汇报任务，强化语言学习。

（二）具体实施细节

具体说来，就第一种形式来说，以英语课文中UNIT9的Reading部分的welcome to the English summit 为例：首先，在Lead-in环节，教师应当搜集并向学生们展示和本文主题有关的内容，如各种污染的图文资料等，并引导学生开始讨论，可以采取以下方式进行：

T：What the picture reflect is about our earth, hey guys, what do you think we should do to save the earth？

S：We should……

在主题引入之后，教师可以有意让学生们讨论如下几个问题：What is the biggest problem facing the earth? What causes these problems? What can we do to solve these problems?

这几个问题都不是凭空想出来的，而是根据教师先前展示的图片层层深入提出的问题。在这个过程中，学生的表达和思考能力都会得到一定提升。接下来，教师在设计问题对课文的篇章结构和内容提前预测。

其次，在任务准备环节，阅读练习中的任务设计要紧紧围绕着课文的中心思想展开，伴随着的还可以设计一些课外的内容，但是不能脱离文章的核心，针对课外的部分，教师就可以有意的训练学生们的阅读技巧，尤其是Scanning和Skinning。

再次，进入到任务汇报阶段，在前面两个步骤的铺垫下，学生对文章的大概脉络已经有了初步了解，教师在这个过程中应当充分挖掘和发挥学生归纳坐着的写作意图和大概观点态度的能力，层层推进，从浅到深。在这个过程里，教师已经可以适当引入实质性的问题，接下来可以设计第二个活动 Detailed–reading环节，在这个环节，教师可以设计如下问题让学生们讨论并回答：

（1）What’s  the main theme of the Earth Summit that was held in Johannesburg during 2002?

（2）There are so many elements influenced the world and among these what are the most important one?

（3）What measures can we take to achieve sustainable development?通过设置任务式的问题作为引导，这样阅读训练的大部分任务已经完成，接

下来就是任务的延伸和强化部分，也就是Post-reading tasks，在这个部分，教师要引导学生们对文章按照功能的不同进行分类总结，针对不同类型文章的套路和写作风格有一个初步的了解，在以后遇到同类型文章时，不至于因为词汇量匮乏导致不能进行下去，这就是我们所说的critical reading。然后还可以组织学生们继续讨论和文章有关的拓展性的其他内容。作为课后延伸的一个部分，教师还可以让学生尝试着围绕本篇文章的观点进行写作。