浅谈研究生创新素质的培养及其政治理论教育改革

论文关键词：研究生；创新素质；政治理论教育；改革
　　论文摘要：研究生教育肩负培养高层次人才的重任，研究生的创新教育刻不容缓。新世纪的研究生政治理论教育应重视培养学生的创新素质，把培养研究生的创新意识和创新能力作为自身改革努力的坚实方向。

    毋庸置疑，教育是对受教育者的素质的塑造和提升，因而，实质上是一种素质教育。对于学校教育和人才培养，“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。;[7大学生全面素质教育中，“政治素质是灵魂，文化素质是基础，而创新素质是关键。研究生教育是最高层次的素质教育，研究生政治理论教育，不仅具有“传道”的再塑“灵魂”的本位功能，而且应该在研究生的创新精神和创造能力的培养上大有作为，因此，迈向新世纪深处的研究生政治理论教育应重视培养学生的创新素质，把培养研究生的创新意识和创造能力自觉作为自身改革努力的坚实方向。
  　一、在研究生能力培养方面明显存在两个“缺乏”
    随着我国改革开放和社会主义现代化建设宏伟实践的展开，知识和人才越来越成为社会发展的文化基础和智力支持。我国科教兴国战略的跨世纪实施，取得了巨大的成绩。我国在高层次人才的培养方面可以说是审时度势，及时启动了研究生扩招政策。但是，应该清醒地看到，我国的研究生培养工作与21世纪知识经济时代对人才的要求相比还有一定的差距，与时代的发展还有许多不相适应的地方，其中重要的一点就是我们培养的研究生质量不高特别是缺乏创新意识和创新能力。因为知识经济对人才的要求就是要有创新精神，创新精神将会使社会充满创造性和活力。而具有创新素质的人才往往表现出较高的创造性，对社会而言，创造性能够带来科学的新发现、产品的新发明从而导致社会的重大进步。
    在新的经济形势下，传统的人才培养方式受到了质疑。这主要体现在创新氛围的营造、培养方案的制定，学校和导师对创新意识和创新能力的培养强调不够等方面。实事求是地说，目前我国研究生教育在能力培养方面，明显存在两个“缺乏”的现状。即缺乏创造力和缺乏个性。
    1缺乏创造力
    研究生的创造性可以定义为:能够产生独特的、现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征整合。它包括研究者的创新意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格等，其中创造性思维是创造性的核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动，谈不上创造性成果，所以创造性的培养，关键在于创造性思维的培养。我们培养的博士生、硕士生往往有较强的记忆能力和理解能力，模仿性很强，解题力很强，然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷不足;在教学和科研过程中，往往显示出因循守旧的保守思想，喜欢以既定的、现存的规则来解释新的现象，而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的不合理性，并且通过思考与实践来推翻它。研究生创新能力不足的原因有两个:一方面要归咎于研究生教育之前的传统基础教育的死板、灌输式、应试模式的惯性影响;另一方面在研究生教育阶段学科专业狭窄，各学科各专业之间往往壁垒森严，学科之间的交流、渗透很少。其结果往往限制了学生的视野，缩小了研究生想象的空间和相互借鉴的机会。
    创造性的发展除了与学生个体先天具有的察赋有关，更需要一种问题情境以及鼓励创造活动的氛围。有位教育家曾说过，只有环境和教育才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。根据心理学的观点，“人人皆有创造力”，“创造性是可以培养与开发的”，这就给研究生创造能力的培育和开发提出了任务和可行的前景目标。
    2.缺乏个性
    有句名言叫:“性格决定命运”，这话虽然有些绝对，但毕竟包含真理性的颗粒。笔者以为，一个学子或者学人，其人的个性任何，绝对会在其科研和学术上打下这样或那样的痕迹，许多在自然科学和人文社会科学方面有成就的“大家”，他们自身成长的历程也在事实上印证了这一点。
    有创造才能的人，往往在学术上都具有极强的个性，对问题的分析和判断有独到的见解，不轻易为某一观点所左右，总是对已有的事物、理论提出怀疑，提出不同看法。被挑战的对象往往是赫赫有名的专家、权威、老师等有威望的人。而现在部分研究生容易随波逐流，不擅长逆向思维与独立判断，对已有的学说或学术成果总是采取赞同的态度，而持怀疑态度者非常少，并且不善于将不同的看法和反对意见表达出来。分析研究生个性缺乏的原因，就要谈及研究生教育中人为对个性释放的诱导不足，从培养方案到教学方法和科研过程，研究生能独立操作、思考、得出结论的机会不多。在这种氛围中必然会束缚研究生创造力的发展，这些人只能按常规走路，按书本行事，把领导的意图照搬照套。他们没有独特主见，一切按常规逻辑办理。而以人为本、包容个性、主张个性、赞扬个性的倾向在传统研究生教育模式中没有很好地体现出来。这就又给研究生教育教学体制的改革方向上，提供了一个新的切人点和突破口。
  　二、创新意识和创新能力培养是研究生教育的根本
    21世纪是一个创新的世纪。江泽民同志高瞻远瞩地指出:“知识经济、创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”问创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。创新是我们在国际上抢占科技和经济制高点，在国际竞争中立于不败之地的基本保证。一个国家和民族创新能力的基础是具有创新意识的国民，尤其是具有创新能力的高层次人才。因此，未来的研究生教育必须加大改革力度，从能力和创新两个根本点出发，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是研究生培养工作的根本任务。大力发展创新教育，培养研究生的创新能力尤为重要。

    研究生创新教育是指在研究生培养过程中始终贯彻以提高研究生的创新意识、创新精神、创新知识和创新能力为主要目标的教育。它的主要内容包括:
    1.培养创新思维
    创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程所表现出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。提高创新能力的根本是提高创新思维，是进行创新思维的培养和训练。创新思维是研究生在广博知识基础上产生创新的原动力，主要包括联想思维、想象思维、逆向思维、灵感思维、直觉思维、逻辑思维，等等。创新思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。
    创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动，所以，只有树立培养全球化创新人才的思维理念，探索研究生培养的新思路、新方法、新途径，扩大国际学术交流与合作，才能使研究生富有创新意识，启迪创新思维，从而适应全球化人才竞争的挑战。创造和创新的核心是创新思维，因为创造性结果主要是创新思维的产物，因此培养创新思维是培养创新能力的关键。
    2.塑造创新能力
    所谓创新能力，主要指应变能力、创造性的想象能力、掌握和预测未来的能力和一定的组织管理能力等。创新能力是利用已积累的知识和经验，经过科学的思维加工和再造，产生新思想、新知识、新方法和新成果的能力。创新能力是走向成功的有效途径。对于研究生而言，“掌握新技术，要善于学习，更要善于创新。”小平同志教导我们:“世界在变化，我们的思想和行动也要随之而变。”从学理的角度讲，人们的“生活世界”在变化，而相应地每一个人的“生活视界”也应当有所改变。这就要求研究生在实际学习和工作生活实践中，其理论思维一方面不要仅限于固有的思维方式和常规模式，另一方面又要具备一定的变革意识和实践创新能力。
    3.积累创新知识
    研究生的知识结构应由基础知识、专业知识、人文社会科学知识、实践知识等组成。没有良好的理论基础，创新就成为无源之水，无本之木。而专业知识又是产生创造性思想、孕育创新成果的母体。人文社会科学知识可以开阔视野，活跃思路，激发灵感，形成良好的创新思维方式。实践知识是研究生在科研、教学、实验及社会实践中积累的知识，实践是将所学知识真正转化为自己的本领，不断增强创新能力的重要耸措。知识的创新有两种:一种是原创性的，一种是再兰性的即综合性，因为综合即是创造。对各种知识的翌合和综合运用能力的培养，是塑造研究生科学研究葬质的核心内容之一，也是使研究生与“研究”名副其续的有力保证。
  　三、围绕创新能力一一，研究生政治理论教育的变革路径
    1.研究生政治理论教育必须与时俱进
    “研究生教育创新工程”是“国家教育振兴行动讨划”的重要组成部分，其宗旨是在深人探索新世纪兄势下研究生教育规律，深化改革、更新观念、推进制度创新，使我国研究生教育尽快接近和达到国际先进水平，提高研究生教育的整体实力。在此过程中，对研究生政治理论教育来说，更是重中之重。因为思想政治工作是办好一切事情的保障，素来是“其他一切工作的生命线”，“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”为主要特征的研究生政治理论教育为整个研究生教育提供了坚实的思想保证。
目前，关于研究生政治思想教育模式的研究受到世界各国广泛重视。一些发达国家十分关注对公民、学生进行政治教育，包括课程设置、考试制度、教育管理模式等方面进行了一系列重大改革，如美、英、法等国均提出很值得借鉴的模式。
    在我国随着教育体制改革的深化，研究生政治理论教育受到格外青睐，并取得了诸多可喜成果。但是，就现有的研究成果和实践经验来看，尚存如下不足之处:第一，研究生政治理论教育培养模式的观念陈旧，适应不了我国的研究生每年以30%的增幅进人超常规发展快速扩张的需要。第二，研究生政治理论教育培养模式单一，与社会主义市场经济深人发展、现代化建设对高素质人才的多元化需求倾向难以适应。第三，研究生政治理论教育“三进”工作缓慢，巫待建立“以人为本”的科学发展观，使研究生政治理论课教育可持续实现“三进”，即“进教材”、“进课堂”、“进头脑”，关键是进学生“头脑”。研究生政治理论教育必须与时俱进，以改革的精神不断推进研究生政治理论教育。

    研究生政治理论课的教学应从传统的科学方法论的讲授，转向立足于培养学生的创新思维，使研究生在以往学习阶段形成的单纯接受知识的学习思维型，较彻底地转变成为探索与创新的研究思维型。研究生政治理论课的研究和教学，理应从时代发展、中国社会发展的高度出发，从面向知识经济时代的要求，坚持科学创新发展的灵魂，从一般性规律与中国特殊性问题相结合中，深人地剖析在经济和科技上都具有二元结构的我国的科技创新问题，启发研究生去认识和探索我国科技创新的发展思路和发展战略，发展先进生产力和先进文化。
    2.积极探索研究生政治理论教育改革路径
    科学发展观指出:“坚持以人为本树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。政治理论教育改革也应该坚持以人为本，促进研究生素质的全面发展，紧密围绕研究生的创新能力这一培养核心，积极总结历史，积累经验、立足国情，探索规律，开辟未来。
    第一，加强创新宣传，培养研究生的创新观念
    要想使研究生创新教育更上一个新台阶，首先应该使研究生在思想上认识到自己在研究生教育中的主体地位。传统的教育过程观认为教育过程在本质上只是一个接受过程，逻辑上认为“教育者”是教育过程的主体，“受教育者”是教育过程的客体。由此便只讲培养或塑造本身，教育便被单纯地理解为“训练”，学校便也成为“考试技能训练场”的代名词，强调教师控制、灌输、强制。而学生则处于依附被动的地位，视学习为一种强迫和负担，而不是一种创造和享受。教育过程中，只强调学生作为客体的一面，而忽视其自身发展的自主性或主体性的另一面，这种强制性、划一性导致了学生主体性的丧失，创新便无从谈起。在本科教育阶段，由于学生需要接受大量的专业基础知识，其客体性体现得较为明显。但研究生教育阶段应以研究生的自主研究为主而不再是被动地接受，应完成好客体到主体的转变，充分发挥研究生自我开发的主观能动性，激发其热情，调动其积极性，让其真正自愿、自发地参加跨学科、跨专业、跨领域、跨学校的学习和研究，在研究中发掘自己的潜能，提高自己的发散思维能力，敢于质疑并勇于挑战权威与习惯，积极投身创造创新活动，取得创新成果。
    第二，努力构建新型研究生政治教育模式
    依据马克思主义提升为一级学科和增设5个二级学科(马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育)的学科目录要求，调整专业方向，对研究生的教育和培养工作提出更高要求，为促进马克思主义一级学科建设和提高研究生全面素质，广大马克思主义思想和政治理论教育工作者应该共同努力，为国家科技发展和经济建设培养出更多更好的合格的高层次人才。
    研究生公共政治理论教育是我国教育结构的最高阶段，需要充分调动全校范围内的相关教育教学职能部门和人力资源，构建以教师为主导、学生为主体的多样化完整的研究生教育模式。吉林大学在近几年研究生教育教学的改革实践中，逐渐摸索和认识到，要搞好研究生政治理论教育必须做到以下几个方面:
    (1)教学内容的科学性。即要充分体现马克思主义理论和思想政治教育专业的知识性、原理性、价值性。(2)教学方式的灵活性。在“众多的教学策略、方法中，教学法不失为一种适合研究生教学，培养研究生创新品质的好方法”。因为教学有法，而教无定法，真正的有一定教学底蕴的教育者都体味到了这一点。因此，课堂教学方式应以启发式、研讨式和个性化教学为主。(3)教材建设的实效性。组织编写制作及时反映国内外最新理论动态、结合研究生关注的热点问题和思想特点的研究生公共政治理论课系列教材。(4)评价模式的多样性。评价模式的多样性，有助于研究生创新精神和实践能力的培养。评价的标准，应从单纯注重结果变为结果与过程并重。
    研究生教育肩负培养高层次人才的重任，党和国家把研究生教育放到了关系我国社会主义现代化建设和改革开放的大局，放到了迎接21世纪严峻挑战的认识高度，吉林大学充分认识到这一点，提出要在以下四个方面狠抓研究生的政治理论教育:即(1)课上课下充分发挥任课教师和导师教书育人的功能。(2)加强研究生政治理论教育主渠道的作用。(3)健全研究生思想政治工作队伍。(4)引导研究生开展自我教育，建立研究生社会实践活动制度。以此努力实现研究生政治理论“四化”教学模式:即教学内容丰富化，教学形式多样化，教学手段现代化，教学过程趣味化。
    值得一题的是，吉林大学这几年在研究生政治教育教学改革上下了很大力气，研究生的学术气氛和创新意识也在不断提高。笔者是马克思主义学院研究生教研室的一员，以研究生教研室为核心，我们学院申请的《研究生公共政治理论课程体系及其教学模式研究》，已经被批准为吉林省教育科学“十一五”规划重点课题。研究生教研室在改进教学方法上，采取灵活多样的教学方式，突破原有授课模式，力争实现“四结合”有机系统的教育教学新理念和新模式。即努力做到系统讲授与专题讲座相结合;“请进来”与“走出去”相结合;课堂教学与课外讨论、交流相结合;教师和学校正面教育为主与学生自我教育为辅相结合。这为培养研究生的创新素质培养提供了新素材。