“对话型”阅读教学在初中语文课堂实施初探

谢雪川

（河源市龙川县龙母中学，广东  河源  517358）

摘  要：“对话型”阅读教学理念自提出以来，有效地提高了初中语文课堂教学质量。但是，在实施过程中存在因理解片面而导致该理念未能有效贯彻的现象。针对这些问题，本文在全面阐述“对话型”阅读教学理念的基础上，提出实施策略和注意事项，期望能对当前的初中语文教学有所借鉴。

关键词：“对话型”阅读教学；语文课堂；策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、“对话型”阅读教学的方式

（一）“对话型阅读教学”是一种文本对话

所谓文本对话，就是借助文本所展开的全息性心灵碰撞与交流。它主要包括两个环节，即学生对原始文本预释时的生本对话和文本再释时的师生对话。

在文本对话环节中，不能把“对话”和“多元化教学”与教材的基础性作用主末倒置。在课堂教学中，很多老师因过度重视对文本的多元化阐释而忽视了学生与文本之间的交流。如老师经常会通过放映影视资料、历史材料等使学生加深对课文的理解，却因为操之过急而直接跳过学生阅读教材的环节，从而导致学生在没有对课文有基本把握的情况下去参与所谓的互动活动，造成一种“表面重视文本，实则忽略文本”的状况。这些都是老师较为强势，学生被动前行的“不平等对话”的体现。在对话型阅读教学中，此种现象应当引起老师的重视。

（二）“对话型”阅读教学是一种师生对话

在阅读教学中，学生必须学会品读作品的方法，学会从品读作品中释放自己内心的生命潜能和灵气活性。而教师作为拥有相对丰富的人生阅历和掌握更专业的阅读理解方法的领路人和引导者，尤其应当注意引导的策略性和细致性。不少老师在课堂教学中容易凭借自己的“经验”和“想法”决定课堂的重点所在。如不少老师在进行阅读教学时，就经常将“这一段不重要，我们直接看下一段”、“这个部分在全文中所在比重不大，同学们应该不会有疑问”等挂在嘴边，直接忽视了学生可能存在的阅读问题。这些无论是对师生还是教学质量而言，都是一种负面的影响。因此，只有充分尊重学生基于自己思考和感悟得出的观点，才能使学生逐渐树立与教师对话甚至辩驳的自信。从而使阅读教学走向师生相互欣赏、相互启发、渴望交流的良性轨道。

（三）“对话型”阅读教学是一种生生对话

“对话型”阅读教学要注重生生对话，初中生由于正处在个性张扬的年龄，喜欢唯我独尊，自以为是，这就使得在当前的许多语文课堂上出现学生之间彼此争论不休，各执一词的状况。对此教师要注意引导学生学会倾听他人的观点，使他们知道对话不是为了维护自己的观点，而是在交流中共同前进，作品解读没有唯一答案，不是非此即彼，而是交融互渗。

比如，有同学认为，《三国演义》中同为谋士，郭嘉非但没有因才招嫉，相反，曹操对他非常器重，多次感叹“知我者，郭公也”，郭嘉去世后，曹操哭得一塌糊涂，不断地哀叹“惜哉，奉孝；痛哉，奉孝”这说明，杨修并非因才招嫉，而是因为他于军国大事无所贡献，而只是喜欢卖弄小聪明，他只有小聪明，而没有大智慧。他的死，曹操不应该担负主要责任。这个学生新颖、富有启发性的观点对同学与老师都是一个启发。

二、“对话型”阅读教学的实施策略

（一）个性策略

只有当学生能对文本做出自我理解时，他对文本的理解才是真正的理解。能有自己的观点和看法，即便它可能片面和不成熟，但较之教师“给予”的观点都会理解更深刻，体悟更明显。因此，学生的个体性必须充分调动，只有这样，才能使每一个作为阅读主体的学生个体获得独属于自己的那份理解。

（二）生活策略

语言文学本身就是关乎人的生命和生活的，离开了后面二者，语言文学就没有了魂灵，无从创作，也无从理解。因此，我们提倡在生活中学习语文，在语文中感悟生活，只有这样，语文才有可能为学生所愿学、乐学、善学。

伴随着《甄嬛传》的热播，学生纷纷以模仿剧中人物的说话风格为乐。可以借此要求学生总结“甄嬛体”的句式特征，并从《红楼梦》中找出类似的表达。学生热情高涨，最后一致认为，“甄嬛体”的句式特征如下：自称“本宫”“臣妾”；大多使用双字，如方才、想来、极好等；句式固定，多为“若是……想必是极好的，但……倒也不负……”和“便是再好不过了”；常使用叠音词，如真真。《甄嬛传》的语言风格是模仿《红楼梦》的，对话中经常出现《红楼梦》里常用的“这会子”“我原是”“巴巴等了来”“真真”“昨儿”等词汇，同时也激发起学生品读《红楼梦》的兴趣。

（三）审美策略

从对言语文字的形式感知开始，有力“激活”学生包括想象、情感、理解、顿悟等在内的一系列审美心理需要，来丰富而细化地读解“文本”，这对于阅读教学中的诸多篇目以文学性、艺术性尤显重要。[[1]]对此，教师应通过多种渠道和方式，如电视散文、录音朗诵等引导学生阅读各类不同题材、不同风格的文章，以拓宽他们的阅读视野。

有学生将《林冲棒打洪教头》中的“拨草寻蛇”错读成“拔草寻蛇”。但老师并未责怪学生，只是请同学上台演示“拔草”与“拨草”两个动作。最终学生在老师的点拨下体悟到，拔草是双手用力去“拔”，力度大，意欲连根拔起，因而破坏性也大，；拨草是手执木棍去“拨”，只是将障碍物拨到一边，力度小，破坏性也小。接着，老师又让学生分别想象林冲“拨草寻蛇”的招式和洪教头“把火烧天”的招式，学生经过想象终于悟道“把火烧天”的招式是欲将对方置之死地而后快，是斩草除根；而“拨草寻蛇”是点到为止，是手下留情。于此，洪教头和林冲二人的武德高下立判，洪教头自不量力而又心胸狭隘、咄咄逼人的阴暗心理如在眼前。

三、“对话型”阅读教学的注意事项

 “对话型”阅读教学切勿由“一言堂”走向“满堂问”。教学中过多、过细、过滥的提问非但可能无法完成教学目标，也会使教学过程变得平淡无味。[[2]]教师连续发问，极易导致学生或置若罔闻，或不假思索随口作答，这很难使学生有实质性的进步。

 “对话型”阅读教学应尽可能以话题代替问题，让这些话题为学生打开一个广阔的思维空间。在话题设置上，要力求以文本为切入口，能切合学生实际，能激发学生兴趣。[[3]]

参考文献：