如何在应用写作教学中培养学生的可雇佣性

姜云霞

齐齐哈尔

【摘　要】本文在提出职业院校应用写作教学现状的基础上，解析可雇佣性的内涵，提出在应用写作教学中培养学生可雇佣性的策略，即：教学内容设计应突显实用性，教学方法选择应突出学生主体性，教学考核应体现娱乐性。

【关键词】应用写作教学　现状　可雇佣性

一、应用写作教学的现状

当前，与学生特点相适应的是应用写作课堂存在着较突出的问题。

( 一) 学生不想上，教师课难上

应用写作课程虽实用性强，且已成为许多高校开设的一门公共基础，但受主客观原因的影响，应用写作课堂状况并不理想，课上少数学生只是来报到通过教师平时考勤的，心根本没在课堂上，因此，教师在课堂上也只是在自导自演、自弹自唱。其原因主要有两方面：一方面，由于该课程理论性、政策性、针对性较强，格式的程式性& 语言的简约性、文种的单一性等原因，使得应用写作课堂格外呆板，教师课上不生动，没有吸引力， 学生听起来乏味；另一方面，由于学生社会经验较少，对应用写作在社会生活、工作中应用广泛的特点认识较模糊，认为不做文员，应用写作课堂对他们来说没有多大的用处，如真用到，上网百度搜索例文就可以模仿写了。

( 二) 学生逃课多，作业随便抄

应用写作课堂多为大班上课，人数较多，任课教师为赶教学进度，一般两节课只点名考勤一次，少数学生就抓住教师这一特点，点名后就悄悄地溜了，或课堂上做与上课无关的事情，如课上玩手机、看课外书、睡觉等，对于教师布置的作业要么从网上复制，要么找同学抄。这种对待学习的态度与学生的学习动机、价值取向应有直接的关系。

二、可雇佣性的内涵

自本世纪初Employability 这个术语被引介至我国, 对此词的翻译一直不统一。有人翻译为“可雇佣性”, 也有人借用我国已有的概念将其译为“就业力”、“就业能力”。实际上employability 是employ-able 这个词的名词形式, 不能简单地翻译为“就业能力”, 而应译为“可雇佣性”。可雇佣性不仅包括就业能力, 还具有更丰富的内涵。

学者们对可雇佣性的解读见仁见智, 不过细细揣摩, 其中亦不乏相通之处, 我们仍然能够从中归纳出可雇佣性的基本含义, 即可雇佣性是大学生能够成功谋得并胜任一定工作所需的个性品质、知识、技能等因素的综合。可以看出, 可雇佣性不是一种结果, 不仅仅表现为找到一份工作, 而是一种终身学习的过程。

三、在应用写作教学中培养学生可雇佣性的策略

（一）教学内容设计应突显实用性

听、说、读、写能力是现代人才应该具备的四大基本素养，其中写作能力最能体现一个人的综合素质。应用写作是实用性非常强的实践技能，可满足每个人学习、工作和生活的需要。学习应用文写作，不仅可以提高言语交际、文字表达思维方面的能力，还可以开阔视野，拓展知识面，使知识、能力结构趋于合理，对将来的发展大有裨益。应用写作教学内容的选取应从以下几方面着手，以便更好地培养学生可雇佣性：

1．日常文书的选取应有助于学生完成课业任务、为学生参加各种社团活动提供写作基础。使学生具备日常文书的写作能力与写作技巧。如计划、总结、书信、讲话稿、简报等内容是教学必备内容。

2．专用文书的学习应有助于学生加强对所学专业的理解与认知，通过训练应使学生掌握本专业所需的各种专用文书的阅读与写作，同时能对学生完成毕业设计起到一定的辅助作用。如针对财务管理专业的学生，应使其具备市场调查报告、经济预测报告、经济活动分析报告、经济合同、招标书、投标书、学术论文及毕业论文的写作知识与能力。

3．党政公文的学习可以提高学生的政治思想修养、业务素养、语言文字素养等，为学生考研、考公务员以及从校园人到职业人的转变奠定写作基础，这是未来从业必须要掌握的写作技能。

（二）教学方法选择应突出学生主体性

应用文的根本特点是实用性，应用写作能力是一种实用技能，这一性质决定了它必须同实践应用密切结合起来，做到用中求学，学以致用，这也决定了在教学中要突出感受体验、练习运用、操作演练等环节。因此应用写作的教学方法的选择应突出学生主体，可以采用如下教学方法：

1．案例教学法

案例应选择贴近现实的、具有代表性的、通俗易懂34 35

作文教学研究

2015 年第6 期

的，包含正确和错误两种类型的，通过对正确的优秀的案例进行鉴赏和分析，总结出写作思路、结构内容和文风文法; 通过对错误的案例进行分析和纠正，加深对相关知识点的理解和运用，从而在自身写作实践中注意扬长避短，不断提升写作水平。

2．任务教学法

在先学后教理念的指导下，可以课前安排设置任务， 以任务组织安排教学，在完成任务的过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在亲身实践中感知、认识、运用，在“做中学，用中学”的教学方法。

3．合作教学法

主要是利用团队合作的力量，以小组为单位进行学习，小组成员之间进行分工合作，互相帮助和协调，共同完成学习目标。合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，让学生在小组中进行合作学习，小组成员之间可以相互交流和沟通，相互帮助和竞赛。另外，小组与小组之间也可以以互评或竞赛的方式进行学习， 从而活跃课堂气氛，激发学习热情。

（三）教学考核应体现综合性

1．课堂考核

课堂是教学的主阵地，课堂考核是教师完成教学任务，落实教学目标的关键环节。一是考核学生的学习态度。如学生上课迟到、早退、旷课、课堂纪律、完成指定任务等表现情况；二是考核学生的学习能力，如个人或小组作业、参与课堂讨论、回答问题等表现情况。

2．社会实践活动考核

把社会实践活动纳入课程考核是职业院校人才培养目标的需要，也符合应用写作课实用性、技术性强的特点，一般应用写作课程安排实践内容包括调研报告、文案写作、会议纪要、宣传写作等，其完成方式是以小组合作形式完成，考核指标包括承担任务情况、合作情况、作业质量等情况综合评价。

3．期末考试

从当前中国的教育制作来看，考试是检测课程教学效果的最佳方式，也是评价学生学习成效的主要考核方法，根据应用写作课程特点、人才培养方案、学生学习情况等综合考虑，应用写作课程考试形式一般采用开卷、半开卷等灵活的考核方式，考核的内容以理论与实践相结合，既要考查学生对基础知识的掌握情况，又要注重考查学生的实践操作能力和对问题的分析解决能力。

参考文献：

[1] 杨芳. 网络环境下应用写作的创新和写作能力提升[ J]. 学园. 2015(11)

[2] 刘亚平. 对多媒体应用写作教学课件制作的思考[ J]. 吉林广播电视大学学报.2006(02)

[3] 李彩金. 教育心理学视阈下高职学生应用写作兴趣的激发[ J]. 广西教育. 2012(31)

（作者单位：齐齐哈尔工程学院）