基于典例分析的高校精英人才培养模式新探

崔英静 王贵 济南大学材料科学与工程学院

项目基金：济南大学2013年教学研究项目“高校精英教育及人才培养模式的探索与实践”（J1302）。

摘要：以研究型大学的本科精英学院作为分析单位，总结和归纳不同培养模式的运行特点、主要经验以及存在的主要问题，能够为进一步展开精英教育研究奠定基础。本文以济南大学材料学院精英班为例，从师资队伍建设、实现合力办学、教学实践环节等不同方面对构建高校精英人才培养模式进行了有益的探索。

关键词：培养模式；精英教育；探索

随着高等教育大众化的持续推进与本科教学改革的不断深化，各类高校精英学院既肩负着培养精英人才的重任，又承担着创新人才培养模式的使命。因此，总结和归纳不同培养模式的运行特点、主要经验及其存在的主要问题，并努力对构建精英型人才培养体系进行各种积极、有益的探索，将为促进高校发展和建设扣上重要一环。

一、研究型大学精英人才培养模式探析

长久以来，我国各类高校为探索精英教育教学改革进行了不懈努力，涌现出的新型探索形式为进一步展开研究提供了良好的理论基础和实践基础。在典例的选择问题上，笔者综合考虑了资源条件、代表性以及地域性等方面，筛选国内较高水平研究型大学的本科精英学院作为分析单位，以期较好地体现国内精英人才培养的办学实际。

（一）上海交通大学联读班：以“人”为本的群体效应

1995 年，上海交通大学成立教改联读班，属于“2+X”培养建制的一种。前两年主要以通识教育与基础教育为主，注重总结科研规律和方法，即“宽口径、厚基础”；两年后进行弹性化教学，让学生在能力范围内自主选择专业及方向，并在导师指导下进入相应院系学习各类专业课，力求实现多通道、多规格的精英个性化培养。该联读班核心办学思想是培养学生热爱科学、追求理想的自主创新精神，在此基础上不断拓宽视野，以期在工程科学前沿有所建树。但是，联读班在课程设置与专业选择上却一定程度上形成了矛盾，导师制带动学生科研的发展还有待进步。

（二）浙江大学竺可祯学院：交叉培养精英复合型人才

2000 年5 月，浙江大学竺可祯学院正式成立，它依托强大的学科优势和广博的教学资源，在更高层次上将基础教学与专业培养、知识整合与思维能力培养结合起来。早在1984 年，浙江大学就创办了“工科混合班”，按照“加强基础、淡化专业”的指导思想实行破格培养。2000 年，竺可祯学院又再次将工科混合班的模式推广到文理大类的优秀学生，包括平台班、辅修班、专业拓展班三种形式。该学院精英人才培养突出知识、能力、素质并举，力求营造出能够激发学生强烈学习欲望的制度环境，但也面临着“精英化”色彩有逐渐淡化、学院自主权的争论、选拔竞争机制的异化等亟待解决的问题。

（三）华中科技大学启明学院：全方位开放式实践探索

启明学院成立于于2008 年9 月，是华中科技大学与业界共同创办的拥有独立建制、直属学校管理的学院。恰如李培根校长所言，学院试图真正从“观念”上改革大学教学，从“教师”逐步走向“学生”，从训练学生技能向开发学生潜能转变。无论在教育理念、还是具体操作层面，都起到了良好的辐射作用。学院始终秉承先进的教育理念，着力培养学生的实践操作能力，将开放式教学模式引入到教学活动中。但是，学院也同样存在着制度设计上的自主权不合理问题和个性化的人才培养问题，这也是构建精英人才培养模式的两个根本性问题：如何获取优势资源，如何应用优势资源。

二、高校精英人才培养途径新探：以济南大学材料学院精英班为例

为充分利用校内外优质教学资源，推进专业人才的跨越式成长，通过认真调查学生诉求、并结合学院实际情况，材料科学与工程学院成立新的人才培养特色班——精英班，重点在培养模式、教学方法、学生遴选、制度创新等方面进行大胆创新，通过多元、多种、多次和专家选才的方式，选拔一批具有培养潜质的优秀学生，为其配备一流师资，创造一流学习条件，营造一流学术氛围，形成具有济大特色的精英人才培养机制。

（一）师资队伍建设与合力办学

在导师制遴选这一关键问题上，学院聘请“泰山学者”特聘教授、学科带头人等高水平的教授担任学生导师，精英班级的同学按专业方向与导师进行双向选择，由导师对精英班学子从大二开始在实验、专业学习等方面进行一对一的指导。在外部支持方面，坚持开放式办学理念，通过学者互访、学术交流、合作办学等多种方式与不同高校建立校际合作关系，形成一套高校之间相互学习与合作的长效精英人才培育机制。

（二）就业升学指导方面

学院鼓励精英班学子以考研为主要目标，同时高度重视精英班学子的就业创业工作，会重点向相关企事业单位推荐精英班学生。学院还会积极搭建平台，为精英班学子考研争取更多的校内外优质资源。在奖助层面，精英班学子除了正常享受学校、学院日常奖助学金政策照顾之外，学院为精英班学子争取更多的校友奖学金、企业奖学金等奖助资源，提高学生学习的积极性，加强对本科学生的学业激励。

（三）教学实践环节改革

在科研教学环节方面，教学模式从传统的“传授型”向“研究型”转变，强调改革教学方法，加大案例教学、讨论式教学、启发式教学的权重，并专门就一门专业课开设全英文教学，调动学生学习主动性和积极性，充分发掘学生潜能。安排学生到知名企业实习；积极推进学生科研训练，在实践中进一步提高学生综合素质，培养团队精神并提升解决实际问题的能力。在科技创新活动中，对精英班同学参加各类科技创新大赛进行重点支持，导师对学生参加科技创新大赛给予全方位的指导，并给予一定经费支持。构建课堂教学与课外科技创新活动相结合的培养体系，促进了学生实践和创新能力的不断提高。除此之外，学院为表现优异的学生提供国际化的交流机会和实践机会，有出国项目会优先推荐精英班学子，以期开阔学生的国际化视野，增强学生的跨文化学习能力。

参考文献：

[1]潘云鹤，路雨祥，韩祯祥，吕维雪，吴健.拔尖创新人才培养二十年的探索与实践[J].中国大学教学，2005（ll）：2l

[2]程亚，周前进.华中大启明学院很诱人[N].武汉晨报，2008（9）.

[3]李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育，2006（11）.

[4]王秀丽.我国高校创新人才培养研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007：15.

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