把读写权还给学生

王  颖

（丰县华山初级中学，江苏  徐州  221744）

摘  要：江苏高考的语文试题注重考查学生的语文底蕴和文化含量。这就提示我们的语文教师和学生不应再只盯着课本，要让学生多读书，扩大知识面，真正的去提高学生的语文素养。目前我们的语文课多数都变味了，忘了语文的本。语文就是要解决语言文字的问题，但部分语文老师把语文课上成了政治课、音乐课、美术课……。更可悲的是，有些老师为了应试，把语文课变成了习题课。经过前一段时间江苏省语文骨干教师的培训和我对自己教学的反思，我认为要想真正提高学生的语文素养，语文教师要把读写这两种权利还给学生，让学生亲近文本从而获得母语的滋养。

关键词：读写权；文本；语文素养；书写权

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、读书权

语文教师应让学生始终亲近文本，从而学会语言，学会理解和表达。三味书屋中的私塾先生寿镜吾读书的陶醉态给我们留下了深刻的印象。我认为无论什么人读书都像寿镜吾先生那样读进去，走进文本，与作者进行心灵的会晤。相反我们许多“务实”的语文老师为了应付考试，学一篇文章几乎连一遍也不让学生读，直接抓考点，去淋漓尽致的分析和讲解，直到文章被讲解的支离破碎为止。可学生没有亲自去体会，去理解，根本无法理解文章的精髓。这样培养出得学生顶多只能充当考试的机器，却无法真正的提高语文素养，这是一大批“务实”的语文教师。另外，有些语文课上又是音乐、又是画画、又是多媒体展示，唯独少读书声。即使有读书声也变成了表演，如老师或读书好的同学的范读，多数学生只是听众，这样一节“精彩”的课，学生对文章的理解却是了了，更不可能真正的走进文本。我认为一节成功的语文课，就应该让学生自己读教材，自己产生问题，自己质疑，走进文本与作者进行对话、进行心与心的交流。更可悲的是有些老师把语文课变成了习题课，这样的老师所占比例也不少。从教以来我还是提倡学生多读书的，课后我一般不布置书面作业，多数是安排学生读一些初中要求读的名著和一些精美的时文、美文，但看到其他老师办公桌上天天有改不完的作业，而我的办公桌上只有一周一次的作文本。我认为在语文教学中我们要做一位学生语文学习中的引路者，而不做一名急功近利的庸师。

在一些发达国家，他们的语文课就是读书课。虽然美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学不设置专门的写作课程，而是让学生阅读各种体例的作品、写书评等锻炼写作能力。尽管中学语文课深浅程度是可选的，但无论哪种课程大量的阅读都逃不掉。刚上初中的十三岁孩子，一个学期下来必须要读六、七种风格的英文作品；而希望上好一点大学的高中生，平均一学期要读十本左右的名著。而我们的中学生课上除了被老师所占有外，课下还要做大量的习题，哪有时间去读书，甚至连学过的文章都不知写了什么，更别说课程标准中要求读得名著了。为了应付考试很多老师圈一圈课后名著导读中有可能考到的考点，然后再出几张习题，让学生强行记忆，目前这样的语文课真的失去了语文味，另外据我了解，与美国类似，法国中学的文学课程，也没有统一的国家教材。学校根据教育部订立的大纲自主选择课本。受多年精英主义教育观念的影响，法国的语文教育曾长期被等同于文学教育，十六世纪至二十世纪的经典纯文学作品，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果，从拉封丹到拉伯雷几乎每个法国文学分支都可能涉猎。曾主张学生应该读精华读物的文学教授Mark Bauerlein就表示，学生读《哈利波特》还是狄更斯都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。这种倡议适合全球的每一个人，特别是我们的语文教师更应注意培养学生的阅读习惯，虽然根据我们的国情教育部制定了统一的教材，但为了更好地提高学生的语文素养，我们的老师也可推荐一些好的书让学生课外去读。此外最底线也应该让语文课有读书声。放手让学生自己去读，去感悟，让学生和作者进行心灵的撞击，不要为了应试而让语文课变了味；不要为了表面的精彩与完美，老师越俎代庖，剥夺学生的读书权。

二、书写权

     一些受多年教育的大学生能写一手好字的却是凤毛麟角，于是很多用人单位提出一点，求职的简历必须亲自手写。很多字差的优秀大学生被拒之门外。造成这样的结果，最主要的责任是我们的教育和教师。记得在1999年，那时多媒体走进课堂是衡量一节课好坏的标志，于是很多人走了极端，一些名师上课，黑板上一个粉笔字都不写，连课题也是用多媒体去展示。一节没有老师示范、指导书写的课，学生怎么能在写上有所收获。

    另外，我谈的是写作权，近几年我一直参加中考阅卷，大多数阅的是作文这一块。初三的学生学了九年的语文，能达到一般写作水平的人寥寥无几，更别说一些常用的应用文(书信、倡议书、日记、读书笔记)连基本的书写格式都不会。说到写作还得回到读的问题上，语文学习的方法虽然很多。但我认为最基本的，也是最简单的办法就是读书、背书。一切知识都是以记忆为基础的，语文学习更是如此。要达到一般的阅读、写作水平，你总得记住几千个汉字；要进一步使文字自然、流畅、华丽、优美，你就得记住许多精词妙句；如要使文章进一步严谨、生动、清晰、新奇，你就得记住许多体式、结构。只有肚子里装上几十篇滚瓜烂熟的范文才能循规为圆，依矩成方进而方圆自如，为其所用。我国古代的幼儿语文教学多是先记忆一些优秀诗文，以后再慢慢加深理解，现在国外教育也很注意这一点。这种知识的积累方法好比先存上许多干柴，以后一有火种自然会着。现在学生最怕作文课，那笔握在手里，晃来晃去，很久落不下去，好像笔干的流不出墨一样，其实是脑子干的想不出恰当的词。所以说背书是写作的基本功。所以我们老师要放手让学生去读、去写。

  总之，为了真正的提高学生的语文素养，打造出高效的语文课堂，我们语文老师要把读写权还给学生，让学生亲近文本从而获得母语的滋养。