“值日报告”，英语写作教学的新亮点

熊 燕

（南京市溧水区第三高级中学，江苏  南京  211200）

摘  要：本文拟从农村中学英语写作的教学实际出发，分析了写作教学长期以来存在的一些困惑。结合新的课程改革精神和新教材的特点，阐述了写作教学的操作方式之一——值日报告。重点分析了其特点、操作及应该注意的问题，以期能提高学生英语写作水平、增强学习英语的信心，从而培养学生合作学习的能力和精神。

关键词：英语写作；值日报告；课改精神

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

听说读写是学习和运用语言技能必备的语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是形成语言综合运用能力、获取处理信息的素质的重要基础和手段。听说读是通过语言来完成的，比较简略、粗放和随意。写借助于文字符号来完成。比较准确、精密和规范。由于书面语比口语更加合乎逻辑和语法的语言来表达思想，所以在一般情况下，它比口语表达思想要求更高，表达更难。因此，如何搞好农村中学英语听说读的同时提高学生写的能力是我们每一个英语教育工作者应该重视的现实课题。

在实际教学中，我采用值日报告的形式进行写的训练。下面具体谈谈“值日报告”在英语教学中的运用。

一、主要特点

（一）关注的内容不同

传统的值日报告往往关注天气、人数和考勤。如“I’m on duty today, Today is Friday ,October 3rd.It’s warm and cool. Everyone is here ……….数十日如一日，数年如一年，主题难有新的变化，形式单一，几年英语学下来，学生对天气、人数和考勤等都能烂熟于心，却难以应对新的话题和知识。而我的值日报告以新教材为指导、以话题为中心。一个单元一个话题，一个单元一个变化，变化周期短，学生可以不断地操练新的语言知识。

（二）形式不同

传统的值日报告往往注重口头表达，极少采用书面语的形式，而我的值日报告要求学生在口头表达之后有书面表达，使口头表达和书面表达相结合。

（三）可以多方位地了解学生、关心学生和帮助学生

由于新教材话题的多样性和更能贴近学生生活，我们可以从各个侧面了解学生，做好帮扶工作。2012年秋开学不久，我从“my school life “的值日汇报中了解到高一（11）班的刘宣红同学在英语和数学学习上有困难并因此有些畏难情绪，然后我及时地向班主任和数学老师反映，能够快速地开导并在学业上帮助她。

（四）可以减轻老师和学生的负担，提高工作效率

可以想像，在传统的写作要求下，结合现在的大班实际，老师的批阅负担是难以承受的，学生苦不堪言。而现在老师每天只要批阅值日生的作文即可。

（五）可以更好地体现新课程理念

值日报告使每个学生（值日生）都有机会参与，能较好地面向全体学生；值日报告能根据教材整体设计目标，话题从自身、学校到自然、生态及社会，一单元一话题，灵活多变，体现了新课改灵活多变的思想；突出学生主体，尊重个体差异，各层次学生都能参与，体现成就感；注重过程评价，值日报告以形成学生综合语言运用能力为目标，其操作过程是连续的，只有关注好过程，才能有好的结果。

二、值日报告的操作

（一）操作的主体

值日报告以全体学生为操作对象，每个学生都必须值日，每个学生都有均等的参与机会。

（二）操作的时机

在上完每一单元的Reading之后，要求学生于次日准备与之相似的值日报告，在上课时以演讲的形式向大家汇报。在结束主要任务之后，学生定会有新的理解，要求学生在原有的基础上作修改，因为上完一个单元通常需要近两周的时间，因而每个学生都有2次表演的机会，时间上有保障。（如人数太多，可以利用早读或一周专门开设一节汇报表演课）

（三）操作的内容

话题即问题，每个单元皆是同一话题，因此，汇报的内容以每个单元的话题为中心展开。

（四）操作的形式

采用口头和书面表达相结合的方式进行,以口头表达为辅,以书面表达为主,在具体写作方式上,可以根据单元话题写实,也可以根据“Reading”内容改写,形式多样,不拘一格。

（五）操作的过程

口头演讲报告1——书面表达——同伴批改——演讲报告2——老师批改——演讲报告3——上交书面作业——张贴优秀值日报告。操作过程是中心环节，通过这一环节促使学生在不断地演讲是、不断地写作中不断地犯错误、不断地纠正错误。从而达到熟练运用语言的目的。

（六）操作人数

不宜过多，以值日生为主。以一个班60 人为例，一周五天，每天12人，可分为两次，一次6人。时间上可选择上课前10分钟或利用早读课时间。

三、应注意的问题

（一）选题、问题的设计要科学合理，灵活多变

值日报告的选题主要以单元话题为主，也可适当拓展，如《牛津高中英语》模块一第一单元我要求学生在“The school life in the UK”的基础上中作“My school life”，以发散学生的思维。

（二）问题的设计要符合学生的认知、有层次性和科学合理，使学生有学习英语的自信心

对刚开始学英语的学生要尤其如此。例如，我在教学《牛津高中英语》模块一第一单元时，我分两个阶段设计问题。然后学生根据问题进行作文训练。

（三）要重视过程监督

一个良好的结果必然有一个艰苦的过程，值日报告的性质决定了其连续性。所以我们的操作的时候一定要善始善终，切不可有“三天打鱼，两天晒网”的思想和行为。

（四）要注意适时评价

恰当的教育评价是新课改的精神之一，对学生自信心的形成和良好习惯的养成都有不可替代的作用。在值日报告的实践过程中，我以为同伴的相互批改结合老师的批改是实现值日报告有效评价的方式之一。

（五）应注意信息反馈

反馈是英语写作教学的重要组成部分。值日报告分为口头和笔头两种形式。笔头的反馈通过同伴相互批改——教师批改完成。学生和老师可以及时地看到反馈的信息，并及时地另以纠正。而对于学生的口头值日报告，老师和学生可以随时发现、及时反馈、及时纠正。避免学生在书面表达上犯同样的错误。

总之，值日报告只是英语写作训练的一种模式探索。一年多的实践证明，它对培养学生学习英语的兴趣和自信心，增强学生学习英语的成就感，合作学习能力和合作学习精神的形成都有一定的作用。

参考文献:

《中小学英语教学与研究》  2004年第9期

《初中英语新课程教学法》  梁承锋张  丹   首都师范大学出版社

《新课程教学设计》  李  英  首都师范大学出版社