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“给我一个改变的理由”

浏览140次 时间:2012年10月08日 14:51
 教育界曾多次更换成绩差的学生的称谓诸如“后进生”、“学困生”等,我们姑且不要去深究这些称谓本质的区别,但至少我认为这个群体仍是一个受弱示的群体。
        ——前言
        前几天,应朋友之请求为她儿子做思想工作,原因是不想读书了,想出去打工。出门时,我就酝酿了一下:该怎样完成这个“说服工作”呢?网页后,我问:“奇奇,你不想读书了吗?”他很坚决的回答说:“不想。”我又问:“为什么呢?”他说:“啥也不会,坐着浪费时间。”接着我又问了一些诸如“你有没有优点、有没有理想”之类的问题,我没有想到的是答案竟然都是否定的。我哑然。是什么让眼前这个15岁的孩子这样的否定自己呢?我注意了一个细节,我在提到孩子母亲的时候,孩子流泪说了这样一句话:“不是因为她我就不回来了。”(之前,他离家出走过)这分明就是一个有责任心、有爱心的孩子。是什么让他这样的厌恶学习、厌恶校园呢?作为教育者,我陷入了深深的思考:谁该为这样的学生负责呢?给他们一个什么样的理由让他们改变自己呢?
        与“嫌贫爱富”一样,教育圈向来是“嫌差爱优”,身为学生时的我就已深刻的体会到这一点:排座位,优生在前,差生在后;论关怀,优生为生,差生为轻;谈辅导,优生为主,差生为辅……不说“人之初,性本善”,也不说“人之初,性本恶”,那至少也应该是“人之初,性本无善无恶”。“差生”不是天生的,“差生”是后天“熏陶”出来的。学校歧视“差生”,老师讨厌“差生”,同学远离“差生”,难道“差生”本身就是一个错误?品德差吗?素质差吗?……都不是,标准只有一个“考试分数低就评判为差生了”。
        亚里士多德说过:“教育的根须是苦的。而教育的果实却是甜的。”我们总是认为招收优生是甜的,“升学率”得第一是甜的……这种把甜头放在前头的教育,最终换取的有可能是“苦”的结果:培养的是高分低能的人,培养的是心智不全的人,培养的是对诺贝尔奖怎么垂涎三尺也得不了奖的人。这些人难道就是我们苦心培养出来的“精英”吗?
        而相反的是,那些在校园里被我们公认的“差生”们,却在社会的许多领域里创造出了佳绩。如英国科学家牛顿,他上小学的时候,是班里的差等生,学习成绩不好,经常受到同学的欺负。中学没有上完就被迫停学。但他非常喜欢观察,成年后在物理、数学、天文学各个方面都有巨大的成就。除了名人中有这些鲜活的例子,从教多年身边也有许多这样的例子。 
如:有些学生在学校时成绩不突出民,毕业走向社会生存能力却很强,自己搞“养殖”、搞“婚庆”……搞得有声有色,大有前景。像这样的例子,不胜枚举。因此,我认为“为了让社会各个领域有更多的成功者,作为教育者,我们共同来关注这些学困生,对他们负责吧”!
        该怎样去对待“差生”呢?我尝试着做了一些工作。 一、用爱心感化
        “如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。”可见,老师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活,甚至对人生的态度。对于差生,我们必须具备充足的耐心,给予更多的爱心。比较而言,差生的健康成长,更需要老师的激励之词、信任之心、关怀之情。我们要循循善诱,将融融的师爱洒向他们。我有一个学生,初二时曾一度产生辍学的念头,我对他进行过家访,找出了他不想学习的原因,然后有针对性地与他进行沟通,对他进行教育。在我爱心的浇灌下,现在的他树立了信心,对学习很有积极性,家长还很感激我,我还蛮有成功感呢!
        二、用严格规范
        对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。
        有一学生,如“牛皮糖”,“大错不犯,小错不断”,经常挨批评,经常作检查,却又经常不改。我没有就此放任自流,而是一次又一次耐心教育,与他谈心,帮他分析原因,指出他的要害问题是行为习惯太差,是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差,让他逐步学会自我控制。经过一段时间的训练,该同学的素质有了较明显的提高,学习成绩也上升得比较快。
        三、用宽容处理
        对学生在思想教育、行为规范方面要求要严,但在处理某些具体问题时又要宽以待人,即使对于那些犯较严重错误的同学也要处理慎重,不能“一棍子打死”,不能动辄定为“品质”问题,因为他们毕竟还是学生,有这样那样的缺点和犯这样那橛的错误都是正常的。在我任班主任的班级中,我一般不给学生以处分,而是教育从严,管理从严,处理则从宽,因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵笼上阴影,很可能会给他们带来终生的遗憾。
        作为教育管理者,我们要常常思考,衡量我们的业绩不光要看看我们培养了多少优生,也要看看我们转化了多少差生。
        还是回到奇奇的问题,本着这样的原则,对奇奇我费尽口舌,从社会是否认可谈到他个人的发展,谈到理想,谈到未来,谈到成功。最后他笑了,说回学校再试试,我松了一口气,家长也笑了。我想:我总算给了他一个试着改变的理由。
TAG: 教育界 校园 责任心
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