探究中学语文教学中的长篇小说教学策略

徐  丹

（张家港沙洲中学，江苏  张家港  215600）

摘  要：长篇小说有着其他文学作品没有的众多优点，然而在日常教学中由于课时限制，在教学上常被忽视。本文试从教学方法角度探究中学语文课堂中长篇小说的教学策略。希望通过指导课外阅读和利用课内成果展示相结合的方式，带领学生深入文本，领略精髓。

关键词：中学语文；长篇小说；教学；策略

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

众所周知诗歌、小说、散文、戏剧是文学创作中最常见的四种体裁。它们构成了中学语文课堂教学的主体内容。而在日常的教学中我们遇到的往往是短篇小说，纵观苏教版必修一到必修五五册书，涉及到的长篇小说并不是很多。但是我们又不得不承认，长篇小说有着其他文学作品没有的众多优点，它往往篇幅长，容量大，情节复杂，人物众多，结构宏伟，能够表现广阔的社会生活和人物的成长历程，并能很好的反映某一时代的重大事件和历史面貌。从古至今那些优秀的长篇小说，常常被人们称为“百科全书”，透过其中任何一本就能帮助后代读者还原曾经的生活图景。

由此可见，学习长篇小说对于中学生来说既能够提高自身文学修养，又便于认识社会生活。可是在现实教学中，往往碍于课时的限制，常常省略了这部分教学。即使是课本中出现的为数不多的几篇长篇小说节选片段的教学，也往往采用短篇小说的教学方式，就文段讲文段，这在很大程度上折损了长篇小说的魅力，也很难使学生真正感受长篇小说的精髓。结合笔者日常教学实践，本文试着从教学方法的角度探究中学语文课堂中长篇小说的教学策略。

对于长篇小说的教学笔者认为不应仅仅局限于课堂，毕竟每节课仅四十分钟，即使是利用一个礼拜6节课来讲解长篇小说，面对动辄五六百页的作品也很难做到全面深入。因此笔者认为长篇小说的教学应该将指导学生课外阅读和利用课堂展现研究成果相结合。

一、指导学生课外阅读，具体可以从以下几个角度展开

（一）介绍背景，创设阅读情境

长篇小说的背景即作品中人物活动和事件发生、发展的时间、地点和条件。作品中的人物是在特定背景下活动的，只有了解这特定背景才能更好的明白人物活动的意义以及小说所展现的主旨。可是，很多时候学生往往是无背景积累的阅读，在阅读过程中很难深入文本，无法体会人物的内心。例如，在读莫言小说《蛙》时，如果对当时计划生育刚刚开展那段历史不是很了解，就会错误得觉得文中“姑姑”这一形象过于单板甚至有点“暴力、血腥”。

（二）播放优秀视频，激发阅读兴趣

在指导学生阅读古典名著时，我们往往会发现生活在当代的中学生，过多沉浸于电子产品所构成的快餐文化之中，很难对古典名著产生强烈的阅读兴趣。此时我们可以利用多种资源，特别是优秀视频资源，给学生展现精彩片段，以激发他们阅读的兴趣。例如，在进行《红楼梦》阅读指导之前，可以选择《刘姥姥二进大观园》等精彩片段播放给学生看，等激起了他们兴趣，自然就会使得他们乐意走进原著。

（三）布置阅读笔记，激发阅读思考

笔者一直认为阅读文学著作，特别是长篇小说之时，没有留下任何圈划，是伪阅读。因此笔者常鼓励学生在阅读之时，随手拿一支笔，做好重点记录。它们可以是对文本内容的思索，也可以是仅对文本精彩部分的摘抄归纳，更可以是由文本展开的联想或感悟。例如，在指导阅读《三国演义》时，学生普遍反映人物情节过多，通过对人物情节归纳概括，不仅扫清了记忆障碍，而且为人物形象分析做了完美铺垫。

（四）撰写读后感，加深阅读感悟

文学修养的提高，光靠读而没有真正的思索是很难实现的。因此阅读过后必须有读后之思的体现，在这里笔者所提的读后感，并不仅仅局限于传统的读后小结之类的总结反思，它可以是对文段的质疑和延伸，也可以是对文本的仿写，更可以是对文本的多样改编……总之只要能够体现阅读者的“再加工”过程即可。例如，在指导阅读《七侠五义》之时，笔者就要求学生多种形式改写精彩文段，事实证明，学生的创造力是惊人的，所展现的作品极具艺术性。

二、充分利用课堂，多角度的展现研究成果

（一）合作交流，课前展示

在中学语文课堂中，常有课前三分钟演讲环节，那么长篇小说特别是章回体小说阅读成果便能通过这三分钟得到很好的展示。演讲内容可以是对每一章回内容的总结介绍，也可以是就一问题深入展开。教师对于学生的观点应具有包容性，毕竟文学阅读是一种个人性很强的活动。例如，在《三国演义》的教学过程中，为了更好的梳理故事情节，笔者每天以五回为基准，指定同学概括其中的某个精彩情节，其他同学补充，以检查学生阅读文本是否认真细致。

（二）读后交流，征文竞赛

最常见也是最方便的展示方式就是在全班或者是全年级进行一次读后感征文竞赛。竞赛机制能够增强学生阅读动力，提高阅读效率。教师应注意征文题目要尽量反应文本精髓，同时对征文要求的设定要贴近学生，体现时代性。总之好的征文活动要能使学生想写、能写。

（三）文学创作，多样演绎

长篇小说能够给予我们文学创作上丰富的养料，因此我们一定要充分吸收其中的精髓，鼓励学生仿写、改编相应片段，增强语文创作的水平，切实提升语文素养。例如，《红楼梦》中《林黛玉进贾府》，曹雪芹在刻画贾府各个人物形象时是通过林黛玉的俊眼来展现，通过黛玉的行程将贾府的人物有条不紊的逐一介绍。仿照这一段，笔者也请学生仿写一段关于新同学新老师的介绍，学生在仿写得过程中不仅能更好的体悟曹雪芹创作手法的高明，同时也能够自觉模仿应用其中的手法，从而提高了自己的写作能力。

关于改写，笔者常要求学生将精彩片段改编成剧本。选择优秀作品，进行排演并邀请老师和同学观摩，这能有效提升他们对文本的理解。

中学语文课堂中的长篇小说教学不能因为课时的限制而被一再的搁置，我们所有语文老师都应该行动起来，将指导课外阅读和课内成果展示相结合，带领学生们真正深入文本，体悟文学海洋中这一珍宝的璀璨魅力，从而提升广大学生的人文素养。

参考文献：

[1]汪莹.谈谈怎样阅读长篇小说[J].中学语文教学参考,1994,(10).