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“展”出学生的精彩——浅谈木雕专业手工木雕核心技能的培养

浏览167次时间：2015年7月16日 16:53

邓玉荣浙江省东阳市技术学校 322100

【文章摘要】

中等职业学校的学生普遍存在学习积极性不够，学习成绩不理想的情况，特别是手工木雕的技能的学习枯燥无味，在短时间里看不到学习成果，为了有效激发学生的学习热情，增强他们的自信心，我开展了一系列的活动，举办了多次规模不同的展览，提高学习的学习兴趣。展示既能给学生创造、思维想象、表演的机会，又能给学生成就感、自豪感。

【关键词】

手工木雕; 展示; 作品

中等职业教育木雕专业的核心技能有手工木雕和数控木雕，相对于中职学生的学习，因为原有的基础较差，对于木雕专业的和技能的学习和训练为一种难以逾越的门槛，也深深困扰着专业教师。围绕激发学生的学习兴趣和提高自信心，我开始思考，如何来提高他们的积极性，增强他们的自信心。我们木雕班手工木雕技能的学习，需要完成很多的作业，有素描，白描，手雕等，每一件作业其实就是学生的作品，为什么不把做的好的作业拿出来进行展示，展示给全班的同学看，展示给全校的同学看呢？有了这个想法之后我开始行动。通过多种展览培养学生的兴趣，提高技能的学习。经过多年的探索和实践，总结出“边学边展，展学结合”的手工木雕技能教学模式，展出了学生的精彩。

1 展示想法的形成

2011 年9 月，我担任11 木雕班班主任，全班60 人，经过一段时间的接触，我发现他们大部分同学基础知识都比较薄弱。行为习惯差，学习的困惑和心理的压力使之自信心严重缺失，导致自暴自弃，学无动力。大部分是无所事事地混日子，逃课、上网吧等。导致这些现象产生的根本原因是: 学生的自我认同感低，缺乏自信，学习没有成就感。他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感。如何通过“展示”的外显来激发学生潜在的欲望成为我灵光一现的创意，付之行动如下：

2 “展”的过程

2.1 第一阶段展示：（基础作品展示）万丈高楼平地起，多方展示显根基

2.1.1 学习园地展示

高一上学期，有了这个想法后，我就开始尝试在班级的学习园地进行展示，首先我选出了5 张比较好的作业，3 张素描， 2 张白描，展示在学习园地里面。发现效果很好，选中的同学特别激动和高兴。对素描，白描技能课的学习兴趣一下就来了。同时对选上的同学有加个人考核分的奖励措施，其他同学除了羡慕，更多的是在画室里更加努力的学习技能，争取自己的作品也可以被选上而展出。

2.1.2 学校大厅展示

班级展示有了一定的效果以后，我寻找到更大的展示平台，准备在学校大厅进行展示，并且要求同学准备好的作品，同学们一听要在大厅展示，自己的作品将被全校师生看到，大部分同学都非常认真的学习，要画出最好的作品，展示给大家看，至此技能水平得到了提高，我选出的25 件作品在大厅进行展示。

2.1.3 编班报展示

受到报纸的启发，我决定在班级里成立班报小组，设主编1 名，开始推出11 木雕班班报。校领导也很重视，给班报确定了名字《木雕艺苑》。班报是全校发行，凡有作品在班报上刊登的，每件作品加5 分，每篇文章加考核分10 分，这样大大提高了技能学习的积极性，技能水平也得到很大提高了。这是第二期班报，展示省教育厅领导视察我们班级，和部分同学学习时的情况，看着自己的身影在报纸上，同学们倍感自豪。学习手工木雕技能的热情都被点燃了。

学习园地展示学校大厅展示

班报展示

2.2 第二阶段展示：（初级手工木雕作品展示）初生牛犊不怕虎，木雕作品显特色

有了前面几次展出的成功，同学越来越喜欢这种形式了，学习技能的积极性更高了。同时我们对教学形式进行了大胆的改革，我们尝试一堂课二位老师教学，先由本校老师教专业理论，后由企业聘请老师傅手把手教技能，这样的双师教学，大186

科普教育

Scientific Instructive

电子制作

大的提高学生技能水平。

高二下学期，一开学我就和他们制定了一个计划，本学期要举行一次大型手雕，白描作业展。每个同学都必须做好一件木雕作品，一件白描作品，进行展出。为了搞好展览，同学挑灯夜战，做出自己优秀的作品来参展，木雕技能水平有了质的飞越。

我们班级蒋超同学，在展出后写的联系卡，他写到：在这次作业展中，我学到很多，手雕与白描都提升很大，感谢老师们的指教。

实训大楼大厅展示

2.3 第三阶段展示：（特色展示）特色教育很重要，技能教学很独到

2.3.1 2013 年5 月，在杭州和平会展中心，我们班级参加浙江省中等职业学校特色专业成果展，我精心挑选20 件木雕作品带去展示，在展出现在，参观的人络绎不绝，对我们的木雕作品赞不绝口，浙江工业大学博士生导师陈军，看上了作品《后院佳色》，一定要买走，这是对我们学生最大的鼓励。这次展出给了学生很大的触动，带去展示的孔信来同学，回来后每天刻苦训练，在学校技能擂台赛中获得了“木雕擂主”称号。

为了进一步激发学生学习积极性，提高木雕技能的学习，我们和东阳市云良木雕工艺品厂进行了校企合作，并设立云良木雕奖学金，每年奖金一万元，奖励学习勤奋、成绩优良、专业技能突出者。

2.3.2 金华市首届艺术节展示

当得知要举办金华市首届艺术节的时候，我知道一次提高木雕技能的契机在次来临，我要求每个同学都雕刻好一件作品，选出最好的送上去评奖，并参展。为了这次展出，同学个个憋足了劲，拿出自己的绝活，制作了50 多件优秀的作品。在展览的现场，现场展示的4 位同学表现的非常好，充分展示了东阳木雕魅力。通过这次活动，全班的木雕水平再次得到提高。

浙江省特色专业展示金华市首届艺术节展示

2.4 第四阶段：（毕业作品展示）求学之路告段落，学习成果展风采

2.4.1 不知不觉，高三来临，我要求搞一次最大规模的毕业作品展，为了给学生提供创作素材，我特意安排全班到中国木雕城，中国木雕精品馆参观学习。经过4 个月的紧张制作，212 件作品全部制作完成，在展览的当日，同学们个个喜上眉梢，看着自己的作品在大厅中展出，一种说不出的成就感油然而生。同学们都很自豪的把自己的家长请到学校来参观。家长们看到自己的孩子的作品，雕刻的那么漂亮，都觉得东阳技校木雕班搞得好，没白读，当初的选择是明智的，孩子算是学得一门手艺了。副班长马增漾对着记者自豪的说，这幅作品《山清水秀》，是我自己设计，自己打胚，自己修光完成的。

中国木雕艺术大师楼卫东看了学生的作品后赞不绝口。

毕业作品展

3 “展”后的反思与总结

3.1 由小到大，拓展舞台，拓宽视野，展示过程的阶梯变化

开始的时候是班级学习园地展示，到学校大厅展示，到班报木雕艺苑的展示，再到实训楼大厅展示，到浙江省特色专业展示，到金华首届艺术节展示，最后到毕业作品展示的整个过程。三年来，展示过程舞台由小到大，开阔了学生的视野，展示了学生的成果。

3.2 由少及多，中职学生学习技能的心理变化过程

开始时大家都是观望的心理，看到同学们的作品展出后效果不错，开始慢慢的加以尝试，尝试中，作品得到展示，心情变得愉悦，得到老师和同学们的肯定后，变得有了成就感，都积极参与作品展中。经过多次的作品展示，特别是毕业作品展示后，有了超越自己的成功感。

经过几年的摸索，展学结合的模式在我们班级已经形成，学生的学习积极性和创作热情高涨，更刻苦的学习才能更成功的展出，这已经成为良性循环，并且在这个过程中，还收获了另外的成果，一些后进生最初可能性格内向，但一次次的小成功，小进步，给了他们荣誉和自豪，他们变得更加开朗，更加自信。

在各级各类的比赛中，我们班级获得了不错的成绩，获得了多个奖项，其中有浙江省特殊专业成果展，金奖2 个，银奖2 个，金华市首届艺术节，一等奖2 个，二等奖3 个，三等奖2 个，金华市中学生女排第二名，金华市电脑作品一等奖3 个，二等奖8 个，三等奖6 个获奖。中国经济报，浙江经视，东阳电视台，东阳日报，对我们班级的展出都做了相关报道。

成功的秘诀是展出后获得的成就感，现代教学理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习成就感，激发学生学习的动机，促进学生智力活动的开展。实践证明：许多人一起共同做事可以提高个人的学习效率，小组合作学习也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。既给了学生创造、思维、想像、表演的机会，又能让每一个学生兴致盎然，畅所欲言。让学生品尝到成功的喜悦与自豪。舞台有多大，心也有多大，展示的舞台，让学生变得更加精彩。

【参考文献】

[1] 叶苹:《展现的艺术》, 中国建筑工业出版社,2003 年。

[2] 王宏建:《艺术概论》, 文化艺术出版社,2000 年。

[3] 韩斌:《展示设计学》, 黑龙江美术出版社,1996 年。

[4] 布莱恩• 劳森《空间的语言》中国建筑工业出版社 2003 年。

[5] 赵志强:《东阳风云》

[6] 孟四清:《兴趣是最好的老师》

展示舞台的变化

心理变化过程187

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