培养幼儿音乐节奏感的有效方法

孙凤鲜

香河县安头屯镇中心总校，河北 香河 065400

摘要：音乐活动是幼儿喜爱的活动之一，也是幼儿园教育的重要组成部分，通过音乐活动，能够培养幼儿活泼开朗的性格，

同时能够开发幼儿智力，促进幼儿创造力与肢体语言的发育。教师在音乐活动中培养幼儿音乐节奏感，能够激发幼儿的求知

欲与好奇心。本文重点分析了几种培养幼儿音乐节奏感的有效方法，为幼儿教育工作者提供一些参考建议。

关键词：幼儿教育；音乐节奏感；培养方法

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0056-01

音乐中最强有力的要素，与人的生命关系最为密切的节

奏。人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发和培养。

传统的幼儿园音乐教学内容单一，形式较为传统，难以培养

幼儿的综合能力，因此，教师要训练幼儿的节奏感应该符合

幼儿对音乐的感知能力，结合游戏等多种方式来培养幼儿的

节奏感，以提高幼儿的音乐素质。

1 激发兴趣，养成听的习惯

音乐是一门听觉艺术，无论旋律的起伏跌宕还是节奏的

快慢强弱变化，都是通过听觉来感知的。幼儿生活在声音的

海洋中，节奏无处不有，无处不在，因而，让幼儿对节奏感

兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏，通过聆

听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏。如：小动物的叫

声；自然界的声音；交通工具的声音等。这些声音都包含了

非常形象鲜明的节奏，在兴趣的前提下幼儿愿意模仿这些节

奏，对节奏逐渐产生了浓厚的兴趣，从而为进一步欣赏音乐

打下了良好的基础。

2 运用多种形式，掌握节奏

2.1 语言与节奏的结合

幼儿生活在语言环境当中，语言的本身就附有微妙、生

动的节奏，将音乐节奏与语言节奏紧密结合，从语言节奏出

发培养幼儿的节奏感是比较容易而且符合幼儿的年龄特征。

活动过程中，可以根据音乐中节奏的特点，选用孩子们最喜

欢的卡通形象、人物等等，结合相应的词语或者短句以说唱

的形式表达出来，如：灰太狼、奥特曼可以表示前十六的节

奏型，芭比娃娃、铁甲小宝可以代表全十六节奏型等等。另

外，可以通过朗诵进行节奏练习，奥尔夫教学体系中提出了

“节奏基石”的说法，指由语言中最短小，且具有一定音乐

意味的字词所拼成的最小节奏单元，既固定节奏型。固定节

奏型的变化不仅能够提升幼儿的求知欲，还能够提高节奏感。

当教师为幼儿朗诵古诗时，可以利用肢体语言来加强节奏感，

例如，拍手、跺脚等动作。通过这些动作，让幼儿将语言与

节奏结合在一起，通过这种朗诵活动的形式来增强节奏感知

力。幼儿在感兴趣的情况下，参与的主动性自然而然很浓，

既进行了节奏练习，也培养来幼儿词语创作的能力。

2.2 动作与节奏的结合

夸张、形象的动作可以帮助幼儿理解、记忆。对于低年

龄的幼儿来说，采用肢体语言是最适合他们的教学方法。音

乐的表达主要靠声音的高低、强弱、快慢等，但要让孩子感

受这些音乐所表达的内容，只凭听觉是难以完成的，因此，

需要有动作的参与。动作与节奏是相辅相成的，在劳动、游

戏过程中很多动作都包含着节奏，如：洗脸、刷牙、扫地等。

用动作表现节奏，也就是幼儿把自己对音乐的感受和理解用

动作表现出来。在活动的过程中，注意培养幼儿合拍的能力，

可以选择生动有趣、节奏强弱比较明显的乐曲，让幼儿随着

音乐通过动作的表现体验节奏的快慢和强弱变化，要求动作

与音乐的快慢协调一致。例如：大象走可以表示速度的缓慢

与声音的沉重；而小兔子走路形象的表现了音乐的轻快等等。

当幼儿基本掌握了用手、脚等表现节奏后，可以引导幼儿用

身体的各个部位来表现节奏，鼓励幼儿自由发挥。例如：捻

指、用舌头发声音等。当一段音乐出现后，孩子们可以尝试

用身体的不同部位来表现，由于音乐的节奏较快，选择较远

部位的幼儿通过实践发现距离远，导致动作慢，节奏跟不上，

一来二去，孩子们在探索的过程中不断的调整，寻找最佳答

案。

2.3 乐器与节奏的结合

乐器的直观性能激起幼儿学习的兴趣和热情，因此，利

用乐器对幼儿进行节奏训练、表现音乐的效果也最显著。当

幼儿熟悉了各种乐器的声音，是清脆还是浑厚、是长音还是

短音，以及各种乐器不同敲法所产生的音响效果后，可以根

据乐器的性能及特点为音乐来伴奏或者表现音乐。如在欣赏

三拍子《摇篮曲》、《小燕子》等，通过乐器伴奏能让幼儿充

分的感受三拍子强弱若起伏的特点，从而获得审美的体验。

活动中，幼儿还发现还有很多日常生活的物品也可以发出很

奇妙的声音，如：将豆子放进塑料瓶里发出的声音就像下雨

声；用木棒刮洗衣板的声音和青蛙的叫声很相似；拷贝纸的

抖动声就像电闪雷鸣„„不仅培养了幼儿的节奏感也提高

孩子的音乐想象力。

2.4 在生活中寻找节奏

幼儿具有丰富的想象力与观察力，而生活中充满着各种

各样的节奏，除了课堂活动中的节奏训练外，教师应让孩子

体验生活中的节奏，有研究表明，幼儿直接感受和体验节奏

的最佳时期是3－6 岁，这一年龄阶段的幼儿对于有节奏的

各种声音具有一定程度的敏感度与喜爱度，这也就构成了培

养和发展幼儿音乐能力的起点。在生活中寻找节奏，教师可

以从幼儿所熟知的环境入手，通过幼儿经常听到或接触的事

物，让幼儿的感知力充分诱发出来，并能够深刻的理解身边

存在的节奏，提高幼儿的观察力与节奏感。

总之，每个幼儿都或多或少的具有音乐的潜能，我认为

节奏教学活动中，教师不是致力于教会幼儿什么，而是设法

挖掘幼儿潜在的这种能力。通过这些形式，让幼儿在这些活

动中学习音乐，了解音乐，提高他们的音乐素质。在节奏教

学活动中，我们需要掌握科学的方法，将节奏教学渗透到活

动的方方面面，让抽象的节奏能够更加丰富多彩的展现出来，

提高幼儿对节奏的印象和体验，从而培养幼儿健全的人格。

参考文献

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