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浓浓“语文味” 感悟真语文

浏览163次 时间:2011年10月10日 14:47

浓浓“语文味” 感悟真语文

——追寻有“语文味”的有效课堂

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《语文课程标准》指出:“语文教学要注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”审视当今的语文教学,许多老师为了追求立异标新使课堂教学存在着大量非语文,泛语文的因素,这些因素便使语文教学迷失本真和自我,语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是,课堂效率下降,令人担忧。那么,语文课如何体现“语文味”呢?笔者在多年的语文教学实践中,积累了点滴经验:

一、提升素养,积淀“语文味”

语文教学呼唤诗意的情怀,呼唤浓浓的语文味,要让学生在这样的教学中,去触摸语言,拥抱语言,提升素质,我觉得教师首先得拥有浓浓的语文味。教育家苏霍姆林斯基曾说过:教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语老师要有一张语文的嘴,这张嘴,能言善辩,能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。教师的头脑中要有足够的信息存储量,课堂上,娓娓道来,旁征博引,使学生如临其境,陶醉其中。总体上达到“当行则行,当止则止”的行云流水的境界,从而提高课堂教学的有效性。

二、品词赏句,品出“语文味”

朱熹说过:“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长,大嚼大咽,终不知味也。”因此,我们在语文课堂上应引导潜心体悟、细细玩味,让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。如《小镇的早晨》中有一句话:“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来,又在河上轻轻飘过。”其中的‘飘’字独到,传神,一位特级教师这样引导学生品味——

师:明明是小舟在水上“漂”,为什么作者用“飘”呢?

生:这句话写小镇早晨的恬静,用“飘”更体现恬静的氛围。

师:来,读出那份恬静。你又有什么发现?

生:用上“飘”,感觉小舟经过时,像纸片在微风中轻轻飘落一样无声无息。

师:听了你的描述,我的眼前出现了小舟经过的情景,无声无息。

生:我还感觉到小舟的悄无声息,在河面上不留一丝波痕。

师:同学们说得太好了。这一个“飘”字极其传神地写出了小舟的悄无声息,值得我们细细品读。

教师通过反复地嚼词析句,浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。

三、潜心品读,读出“语文味”

“得趣全在涵泳”,作为语文教师,我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。但是这优美的语句、丰富的情感,不会无端地自己植入学生的心田,也不会单凭教师的教来达目的。而要靠学生自己用心体会,在教师教的基础上,自己领悟、体验出来。而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。要让课堂洋溢浓浓的语文味,就要在理解课文内容的基础上,引导学生品味文本,朗读是品味语文,上出语文的重要方法,因此,对于情趣盎然的文章,一定要“读”占鳌头,要充分地读,多样地读,逐层深入地读。这样的读书过程,不仅辅助了学生阅读理解,更重要的是帮助了学生学习语言,是“合二为一”的过程。下面是《走月亮》教学片断:

师:还没读过书的请举手。请你读。

生:月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了村间的大道和小路。

师:挺好!谁还想读?

师:读得有点急。“柔和”的月光是什么样的?谁能读出来?(先后两个学生读,体会不够。)听我读——(师读)知道“柔和”是什么意思了吧?把你感受到的读出来——(学生明显读得轻柔了。)

四、能说会道,说出“语文味”

体验的基础上,教师要不失时机地组织全班学生进行交流,让学生把自己对文本内容的理解,对语言的领悟,对情感的体验释放出来,引导学生关心文本中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事情发表自己的感受和想法。乐于与人交流,学生就可以把自己对文本所蕴含的价值观的感情和体验表达同来。如:在教学《乌鸦喝水》时,我让学生往瓶子里放小石子后提问:“瓶子里的水是怎样长高的?小乌鸦为什么可以喝着水了呢?”然后我引导学生进行说话训练:小乌鸦喝着水了,你想对它说什么呢?这样创设问题情境,根据学生的认知水平把课本的语言重新整合,不仅让学生学会用“渐渐”说话,而且加深了学生对文本的理解,巧妙地将语言训练和与文本对语联系起来,使语文味的细涓潺潺流动。

五、随堂练笔,写出“语文味”

写话是语文综合素养十分重要的一项基础功,在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起,让语文味从学生的笔尖流淌出来呢?笔者认为,随堂小练笔是一个有效的途径。

关于课堂练笔的训练,形式有很多,可以进行仿写的训练,既可以模仿某个句式,也可以模仿某个篇章、段落,实现由读到写的有效迁移。如我在教学《一片树叶》时,文中几种小动物写完后还用了个省略号,我让学生想象:还有哪些小动物走过,他们会说什么,怎么做?让学生进行拓写,使文本更加具体、生动、形象。学生的闸门一下子被我打开了,一段段鲜活的文字从他们的笔尖流淌出来,促使了语言实践厚重起来。同时经过日积月累的训练,他们会悟出写作的窍门,写作能力在不知不觉中得到了提升。

倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”,我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间,一定能在丰富多彩的语文天地里,感受到语文学习的无穷魅力,因此,语文课要上出语文独有的“语文味”来,要使学生在语文学习的过程中,不仅获得语感,更要获得“美感”和“情感”。这样的语文教学才是真正的语文教学,才是一节“语文味”浓浓的课!
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