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一、课堂讨论的前提
首先，课堂讨论这一教学方法的科学运用应该有所选择。在讲授概念集中、观点和理论较难理解的章节时，适合采用这种方法，也可以安排在前后内容有密切联系的章节之后，以及在实践课和见习课之后。对于一般容易理解的内容，不必搞讨论。其次，讨论课必须建立在平时课堂精讲和学生自学的基础上。只有当学生对课程内容有了一定的理解，而对某些概念吃不透、掌握不准时，通过看书、见习或做模拟教学之后又发现存在疑难点时，才能引起学生的共鸣，展开讨论。再次，教师必须事先安排好，为有效利用课堂时间，应有意识地拟定几名同学重点发言，内容要求既有深度，又有广度，还要有说服力，避免在课堂上与学生面面相观。
二、课堂讨论的准备
课堂讨论的准备，应从教师和学生两个方面人手。教师应恰当地选择思考题，使得讨论的题目既不太抽象避免使学生望而生畏，讨论不起来，也不要太简单(容易人云亦云，大家没兴趣)。大学生对有一定了解而又没有完全掌握的知识兴趣最大。教师可利用这一规律来设计课堂讨论题目。托尼·布赞在《完善记忆力》一书中指出的那样“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知的或已记住的东西联系起来。”
从教师方面讲，第一，加深对比较难的概念的理解。如“奥尔夫教学体系中‘节奏人手’的核心”“奥尔夫教学法中学生年龄阶段的心理差距”“原始的歌唱与情感”等。第二，前后概念的比较。如“达尔克罗兹的‘体态律动’学说与奥尔夫的‘节奏人手’的异同”“唱歌是提高识谱能力的简捷方法”“节奏训练在视唱教学中的作用”“歌唱的潜意识与审美”等。第三，综合思考题。如“音乐教育与德、智、体、美四育之间的关系”“中学音乐课为什么不能以唱歌教学为主”“欣赏是一切音乐教育的基础”等。
从学生方面讲，要根据思考题的立意，除参阅教师提供的辅助资料之外，还要根据线索，扩大范围，多查阅，多搜集有关文章、报道及实例，必要的还可以做些调查和实践，以掌握更多、更准确的理论依据和数据，为在课堂讨论中言之成理，言之有据而做好充分的准备，使之既有深度、有具体事例剖析，又有广度，能举一反三，以理服人。
三、课堂讨论的实施
课堂讨论的实施一般分为两个阶段，一是布置阶段，二是反馈阶段。布置阶段是指在课堂讨论的前一周，先把思考题发给学生，人手一份，让学生有充裕的时间准备:与此同时，要向学生讲明根据大家各自队课程内容的理解，多查阅、多观摩、多思考，认真准备思考题。此外，还要求学生将发言材料整理成书面文章交上来，作为一次平时考核。文章确有见地的，将被推荐给有关报刊和杂志发表。这样一来，极大地激发了学生对课堂讨论的热情和兴趣，其认真程度也相应地得到了提高，课堂效果和教学质量也日渐上升。对于学生来说，“快乐情绪背景下长时记忆不但容易形成，而且维持长久。”
反馈阶段主要是指课堂上的组织讨论。一般可以分为几个小组进行，也可以全班集体讨论。如果教学计划安排得好，时间允许的话，应以小组形式为宜，这样每个学生都有发言的机会，尤其对有胆怯心理的学生，既可以减少心理紧张程度，又为培养学生口头表达能力提供了必要的条件。在进行小组讨论时，人员不宜过多，以5-8名学生为宜，其中要设组长和记录员各一名。组长负责正常讨论，记录员负责把讨论中碰到的难点及不同看法的争论焦点记录下来。教师可巡回参加各个小组的讨论，但只发表一些启发性的意见和提示，尽可能多听取学生的意见。对学生讨论中不完整或不正确的发言，教师也不必急于纠正，可以在适当的时机，有的放矢地提出一些问题，让学生展开讨论，启发他们的思考，使其自己发现问题、纠正错误。
小组讲座结束后，要安排一次各组长及记录员的集中汇报，以便教师能完全了解每个小组的讨论情况。这样的汇报，实际上是安排各小组的代表集中再讨论，各组的意见可以得到新的沟通和交流。
四、课堂讨论的教学作用
(一)改变了“一言堂”的教学模式
传统、单一的课堂教学都是以教师为主导的。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。结果造成学生思路狭窄，对课堂上的内容也只是团圈吞枣，难以消化。而课堂讨论打破了这一模式，为学生创造了相互提问、相互启发和相互辩论、相互提高的机会，真正体现了以教师为主导，以学生为主体的双边关系。心理学家伍卓(H·Wodnow,1927)的实验报告表明，当使用相同材料进行两种不同训练时，有指导的练习比没有指导的练习，产生的效果更为良好和稳定〕。(二)开阔了学生视野，扩大了知识面
课堂讨论以小组形式为主，大家很少有思想顾虑，彼此也不会感到拘束。这种以插话、自由发言、互相启发、互相补充的教学形式，既活跃了课堂气氛，又加强了信息交流。最初的讨论，往往只局限于思考题的范围，随着讨论的进行，问题的实质也就一步一步地深人下去了。同时，大家自然而然地不再受思考题的约束，能把自己的见解亮出来，供大家评判。一旦大家对某个问题有不同看法时，必然引起大家激烈的争辩，也就使课堂讨论达到了高潮。很多学生反映，讨论课开阔了大家的视野，提高了思维能力，同时也锻炼了口头表达能力和辩解能力。值得注意的是，每个人在讨论前都要参阅有关资料，在讨论中相互交流一下.既有助于更新意识.又有助于拓展思路。
(三)调动了学生学习的积极性
课堂讨论的形式所以能为大多数同学接受，原因是在新的文化下成长起来的学生，对改革传统的教学形式颇感兴趣，他们也愿意配合教师做一些尝试。因此，大多数同学讨论前都能充分准备。例如“奥尔夫教学法在中国”这个议题，学生们不仅认真追溯了自己的经历，而且利用两个卜午的时间，分别走访了本市正在进行奥尔夫教学法试验教学的两所幼儿园，尔后针对在走访中遇到的问题，提出了“借鉴外国先进的音乐教学法，要考虑我国音乐教育的现状和基础条件”的论点，在学生中引起了强烈反响。由此不难看出，课堂讨论极大地调动了广大学生学习的主观能动性，激发了他们的学习热情，能收到事半功倍的效果。
(四)教学效果比传统的答疑方式收获大
音乐专业的许多课程在课后都需要个别回课，即答疑、解题、改题。例如，声乐课后的合伴奏、指挥课后的单兵训练、和声学和复调学等作曲理论课后的改题等。教学法也不例外，特别是模拟教学前的试讲。问题是学生中很少有人重视这种答疑式的回课。这并不是说学生在学习中不存在疑点，而是答疑这样的方式本身存在一定的缺陷。一是不能有效地调动大多数学生学习的积极性;二是学生的面子观念严重，认为回答问题不正确，怕被教师笑话;三是答疑一般安排在课余，往往于其他活动冲突，而且常常是地点也难以选择和安排;四是学生本身学习自觉性不够。然而课堂讨论解决了上述矛盾，学生对此亦感兴趣，能够引起共鸣，因此，教学效果比平时答疑收效大。
(五)教师自身素质得到了提高，缩短了教学信息反馈的周期
开展课堂讨论，必须有一批高质量的思考题，要求难易适当和有针对性。这就需要教师精心总结以往的教学经验，经常注意学生的课堂情绪，有意识地从辅导、批改作业中获得第一手资料。此外，为了能够应付学生可能提出的各种各样的问题，教师要做大量的准备，而这本身也是督促教师提高自身素质极有效的措施。
在平时的教学过程中，教师除了从作业和个别同学了解到一些情况外，对普遍的教学状况不可能有深人的了解。而课堂讨论恰恰能充分地暴露出学生的薄弱环节，教师可从中了解到学生本学科乃至横向学科知识的掌握程度，以便今后加强针对性，克服盲目性，提高教学质量。在时间上，也缩短了教学信息反馈的周期，并从中能及时了解、掌握学生的知识和能力的构成及其转换情况，以利于调整和充实教学内容。
五、课堂讨论存在的主要问题
课堂讨论容易调动学生学习的积极性，提高教学质量，但是也容易出现一些问题:有的同学认为:“听同学瞎扯是浪费时间，只有听老师讲才有收获”;还有的学生胆怯或怕说错了丢面子;极个别的学生态度不端正，讨论前不准备，讨论时不发言。针对上述种种现象，教师首先要排除阻力，坚信讨论课对教学的促进作用;其次，必须对这些学生做耐心的引导、督促工作，鼓励他们从讨论中去体会讨论的必要性，困难是会克服的。
以上这些探索意在改变传统的教学观念，使教师从知识的传授者转变为学习的指导者，在教法中体现学法、指导学法，创设一种类似学术研究的氛围，通过引导学生发现问题、分析问题等探索活动，发展他们的概括能力。从教学中渗透给学生探索精神和创新思维观念，以达到“课堂教学最优化的两个标准:最大可能的效果和定额的时间消费”。课堂讨论这种形式，作为音乐教育理论教学改革的一种尝试，还很不完善，需要进一步研究和探讨，使之在音乐教育理论教学中发挥更大的作用。
